高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析

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(石家莊市婦女兒童活動(dòng)中心文化部)

教師話語(yǔ)是指教師(而不是學(xué)生)在課堂上所有發(fā)出的話語(yǔ)總和(Cook，1996)。Ellis指出，教師在課堂上同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和其他科目的學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)有所不同。教師在語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能上都有所調(diào)整，目的是為了加強(qiáng)交流。這些調(diào)整過(guò)的語(yǔ)言稱為“教師話語(yǔ)”。

一、研究背景

20世紀(jì)70年代以來(lái)，很多學(xué)者開(kāi)始研究教師話語(yǔ)。Ellis(1985)指出，教師話語(yǔ)研究主要集中在教師話語(yǔ)的類型分析和大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析兩方面。Chaudron(1983)從語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，揭示了教師話語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)篇方面的主要特征。語(yǔ)音方面，教師經(jīng)常夸張地發(fā)音，延長(zhǎng)停頓時(shí)間，降低語(yǔ)速，說(shuō)得更大聲更清晰。在詞匯方面，教師經(jīng)常會(huì)使用一些簡(jiǎn)單詞匯，很少使用方言，不定代詞和縮略形式。句法方面，教師經(jīng)常使用短句，較少使用從句，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。語(yǔ)篇方面，教師經(jīng)常使用對(duì)話，自我重復(fù)，第一人稱等語(yǔ)言形式。在中國(guó)，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，教師話語(yǔ)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道。

二、教師話語(yǔ)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響因素

1.話輪數(shù)量

話輪是會(huì)話分析理論的基本單位，指的是交談雙方的話從開(kāi)始到結(jié)束。話輪轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)往往有“good”“but”“well”等標(biāo)記詞。如果學(xué)生想要加入這個(gè)話輪，就要格外關(guān)注這些詞匯。話輪數(shù)量的多少直接影響到學(xué)生參與機(jī)會(huì)的多少，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意提高話輪數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流。

2.教師提問(wèn)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生進(jìn)行信息交流和語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式，是聯(lián)系教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的紐帶。教師提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生思考，檢測(cè)教學(xué)效果，促使學(xué)生達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。Postman(1979)表示人類所有的知識(shí)都來(lái)自于問(wèn)題。因此，對(duì)于教育者和老師來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生思考比傳授知識(shí)更加重要。因?yàn)榻逃淖罱K目的是讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題的能力。

3.教師反饋

課堂教學(xué)中，教師的反饋分為正向反饋和負(fù)向反饋。正向反饋有助于學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，加強(qiáng)練習(xí)效果。

4.意義協(xié)商

參與課堂互動(dòng)交流的學(xué)生在遇到交際困難或障礙時(shí)，會(huì)做出各種努力以確保互相理解，這一努力過(guò)程稱為意義協(xié)商。意義協(xié)商有助于學(xué)生獲得可理解性輸入和輸出，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、高中英語(yǔ)教師話語(yǔ)應(yīng)遵循的原則：

1.教師的反饋盡量正向積極。

學(xué)生都喜歡老師的肯定的評(píng)價(jià)，比如：

“You are so smart to do it!”“You are amazing!”“You are wonderful”“Brilliant job!”“You are so creative to work out this problem!”“You idea is brilliant!”“Excellent!”等等。這種靈活的評(píng)價(jià)方式增加語(yǔ)言輸入的數(shù)量和多樣性，因此也增加了學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言點(diǎn)的內(nèi)化。另外，教師的正向反饋還有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

2.教師的提問(wèn)目的明確，準(zhǔn)備充分

英語(yǔ)教師要深刻了解課堂有效提問(wèn)的重要性，運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)策略，避免提問(wèn)一些不必要的問(wèn)題。教師對(duì)課堂提問(wèn)要有整體設(shè)計(jì)意識(shí)，堅(jiān)持提問(wèn)過(guò)程中的公平性和雙邊性，同時(shí)增加問(wèn)題的層次性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

3.教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行意義協(xié)商

教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)的語(yǔ)言素材而愿意參加交流活動(dòng)。為了使交流雙方明白對(duì)方要表達(dá)的意思，學(xué)生會(huì)修改重組自己的語(yǔ)言。意義協(xié)商通常以確認(rèn)核實(shí)，理解核實(shí)和澄清要求的次數(shù)來(lái)判定的。一些研究表明，教學(xué)互動(dòng)中的意義協(xié)商有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

四、高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的建議

1.教師要把握好教師和學(xué)生的語(yǔ)言比例，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接傳授知識(shí)的方式，而是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，給予學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注重老師和學(xué)生的互動(dòng)交流。

2.教師適當(dāng)增加課堂提問(wèn)數(shù)量和類型，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)各種類型的問(wèn)題，可以使學(xué)生真正參與到課堂交流，并且可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，從而增加語(yǔ)言的可理解性輸出，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。教師適當(dāng)增加話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用，可以提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更多地參加課堂互動(dòng)和交流。

3.注意教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和多樣性，保證語(yǔ)言的有效輸入

Krashen的“輸入假設(shè)”(1985)強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)人們得到了可理解性輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言。這種可理解性輸入(comprehensible input)被稱為i+1，不是學(xué)習(xí)者已知的語(yǔ)言材料而是稍稍超過(guò)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法水平的語(yǔ)言輸入。因此，對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，最重要的就是盡可能多地向?qū)W生提供可理解性輸入。在中國(guó)，高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最可靠、最直接的來(lái)源就是教師所運(yùn)用的語(yǔ)言。

4.教師通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等形式來(lái)增加正向反饋

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，積極探索，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤采取積極的引導(dǎo)和正向的反饋，幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。

五、小結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來(lái)，教師話語(yǔ)起到非常重要的作用。本研究是為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些啟示和參考，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與課堂交流，教師要為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，以及為學(xué)生創(chuàng)造更和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

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