新材科作文的審題也要進行“文本解讀”

郭躍輝

新材料作文的材料，本質(zhì)上也是獨立的文本。很多同學在立意時，面對材料總是“一掃而過”，把大量的時間用在構(gòu)思與寫作上。實際上，花些時間對材料進行透徹解讀，相當于“磨刀時間”，是不會耽誤“砍柴功夫”的。因此，有必要借用閱讀教學中的“文本解讀”的原理與方法，對新材料作文中的“材料”進行全面深入的解讀。

一、材料解讀

不論是敘述類材料還是議論類材料，其本質(zhì)是意義完整的文本。材料本身包含著寫作的話題、觀點、立意、思路、細節(jié)等等，閱讀并解讀材料，可以起到事半功倍的效果。“文本解讀”就是既要把握篇章的整體含義，又要對文本的細節(jié)進行分析，對新材料作文的解讀也應(yīng)如此。整體把握與細節(jié)分析，是解讀材料的兩大思路。我們來看一則作文題：

漢服是漢民族的傳統(tǒng)服飾，其基本特點是衣領(lǐng)直接與衣襟相連，左右交叉，袖子寬大。最近，有一所學校同寢室的幾個女生火了，原因是她們嚴格遵循古代禮儀，不管上課還是生活都穿漢服，成了一道與現(xiàn)代生活不同的異樣風景。此事經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

對這則材料進行整體把握，我們發(fā)現(xiàn)材料的事件是女生穿漢服帶來的爭議。從細節(jié)上看，這則材料由三句話組成，每一句話都隱藏著豐富的信息，需要細細揣摩。

第一句話是說明性的句子，是對“漢服”這個概念的說明性解釋。“漢民族的傳統(tǒng)服飾”是概念的外延，“衣領(lǐng)直接與衣襟相連，左右交叉，袖子寬大”則是概念的內(nèi)涵。概念外延中的“傳統(tǒng)服飾”是重要的信息點，同學們應(yīng)該對“傳統(tǒng)”這個概念有一定的敏感，因為從“服飾”與“傳統(tǒng)”的概念關(guān)系上講，后者是更上位的概念。那么寫作范圍就應(yīng)該在“漢服”與“傳統(tǒng)”的區(qū)間內(nèi)，低于“漢服”。如抓住漢服的特征進行立意，高于“傳統(tǒng)”例如泛化為“任何事情”，都會導致偏離題意。概念內(nèi)涵中漢服的特點，也可以從“生活不便”的角度進行辯證理解。

第二句話是材料的主體部分。“同寢室的幾個女生不管上課還是生活都穿漢服”，是事件的核心內(nèi)容，表面上看這是女生的外在行為表現(xiàn)，實際上也是同學們發(fā)表觀點、表明態(tài)度的對象與焦點。或者說，同學們在寫作過程中需要針對這件事表明自己的價值態(tài)度。“嚴格遵循古代禮儀”既可以是女生外在行為的初衷與出發(fā)點，也可以是其行為的內(nèi)在本質(zhì)，即女生上課和生活都穿漢服的目的是嚴格遵循古代禮儀，或者說她們行為的實質(zhì)是嚴格遵循古代禮儀。“成了一道與現(xiàn)代生活不同的異樣風景”則是行為帶來的結(jié)果，而“與現(xiàn)代生活不同”也是重要的信息點，它引導同學們要在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的辯證關(guān)系中思考問題。

第三句話“此事經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論”則是思考的方向。“此事”指的就是“同寢室的幾個女生不管上課還是生活都穿漢服”這件事，“激起了更大范圍、更多角度的討論”隱含的意思就是要求考生針對事情本身發(fā)表自己的觀點。

根據(jù)以上解讀，本材料立意的方向與要點可以從以下幾個方面進行：首先，要明確寫作的對象與范圍，即確定討論的核心話題。根據(jù)上述分析，同學們可以在“漢服”與“傳統(tǒng)”的區(qū)間內(nèi)確定寫作話題。立意的話題就有兩個：如何看到同寢室的女生不管上課還是生活都穿漢服這種行為；如何看待傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系。前者是事件本身，后者是在事件基礎(chǔ)之上的適度引申。其次，同學們要明確表達對事件與話題的態(tài)度。態(tài)度不能含混，更不能回避所要討論的事件與話題，而是要參與討論，旗幟鮮明地表達自己的態(tài)度。而文章的主體部分則是針對自己的觀點進行“原因分析”，講清楚支持或反對的理由，表達對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活內(nèi)在關(guān)系的理解。再次，對于事件與話題本身，同學們也應(yīng)該學會辯證看待問題。對于行為本身，既要從“弘揚傳統(tǒng)文化”的角度予以肯定，也要善于冷靜地辨析傳統(tǒng)服飾、文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系，從歷史發(fā)展的角度分析問題，從內(nèi)容與形式的角度辨析問題。

二、文體解讀

新材料作文中的“材料”，從文體上講可以說是五花八門。最常見最典型的就是敘事類材料，而“敘事”中的“事”，可以是寓言故事，可以是普通事件，可以是虛構(gòu)故事，也可以是在社會上影響較大的時事。除此以外，還有議論型材料、說明型材料、詩歌型材料、漫畫型材料等。靜止的、平面的文字或圖畫材料，都可以成為新材料作文的“材料”。面對不同的材料，需要對材料的文體特征進行把握，在此基礎(chǔ)之上進行審題立意。

議論型材料實際上就一個議論句，當然也可以是名人名言。議論的句子本身就是觀點，或者說同學所要闡述的觀點隱藏在議論性的句子中。依據(jù)議論文體的特征，我們需要對材料進行進一步加工，在此基礎(chǔ)上提煉觀點。在加工的過程中，某些“關(guān)鍵詞”的含義是十分豐富的。例如：

你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。

材料本身是帶有解釋性的觀點，但同學所要表達的觀點并沒有清晰地呈現(xiàn)于材料中，這就需要對材料進行加工。首先，“沙漠”是具象事物，需要進行“化實為虛”，揭示其引申義、比喻義和象征義。此處的沙漠可以理解為某種困難、挫折、障礙等。其次，材料中的關(guān)鍵詞是“選擇”與“自由”，我們可以有選擇穿過沙漠道路的自由，但是沒有不穿過的自由，所以這里的自由與不自由是在選擇道路的情況下出現(xiàn)的，自由與不自由是附屬于這個選擇的。綜合兩個關(guān)鍵詞的意思來看，文段的核心意思是：“自由”在于自己能否做出“選擇”。

說明型材料是一段說明的文字，意在說明事物的某種獨有特征。解讀這類材料時，就要結(jié)合說明文的文體特征，抓住語言細節(jié)，分析說明對象的特征，然后將這些特征過渡到人與社會的話題上。例如：

在非洲的戈壁灘上，有一種叫依米的小花。花呈四瓣，每瓣自成一色：紅、白、黃、藍。它的獨特并不止于此，在那里，根系龐大的植物才能很好地生長，而他的根，卻只有一條，蜿蜒盤曲著插入地底深處。通常它要花費五年時間來完成根莖的穿插工作，然后一點一點地積蓄養(yǎng)分，在第六年春，才在地面吐綠綻翠，開出一朵小小的四色鮮花。這種極難長成的依米小花，花期并不長，僅僅四天，它便隨母株一起香消玉殞。要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。endprint

對于這則材料的把握，我們首先要分析：依米花的特點是什么？閱讀材料可以發(fā)現(xiàn)，其特點主要有：一是“它的根，卻只有一條，蜿蜒盤曲著插入地底深處”，二是“它要花費5年的時間來完成 根莖的穿插工作，然后，一點一點地積蓄養(yǎng)分，在第六年春，才在地面吐綠綻翠，開出一朵小小的四色鮮花”，二：是“花期并不長，僅僅四天工夫，便隨母株一起香消玉殞”。根據(jù)這些特點，我們便可以進行觀點的提煉，例如“專一是一種成功的品質(zhì)”“積累力量，突破自我”“生命的價值不在于長短而在于活出特色”等。

同樣道理，詩歌型材料要結(jié)合詩歌的文體特征，分析詩歌中出現(xiàn)的意象，把握詩人抒發(fā)的思想感情；漫畫迆材料則要結(jié)合漫畫的文體特征，分析畫面內(nèi)容與寓意，把握漫畫作者的意圖與情感傾向。

三、要求解讀

新材料作文的寫作要求更是容易被忽視的內(nèi)容。一般來說，像“綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲”普遍性、共性的要求自然可以忽略不計，盡管每年高考題目的寫作要求都會有差異。但對于材料與共性要求之外的文字，教師和同學一定要給予足夠的關(guān)注與重視。

2015年高考語文試卷上首次出現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”，這類作文一般是由三部分組成，即材料、提示語、寫作要求。同學們最容易忽視的，往往是第二段的“提示語”。例如：

因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，小陳同學迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更 大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)，，明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

對于這則材料，如果對第二段的“提示語”部分進行詳盡的“解讀”，一定可以更加明確地把握寫作范圍與對象，甚至可以衍生出更多有新意的觀點與表達。

首先，“以上事情”隱含著寫作的話題與范圍，暗示著同學們一定要“就事論事”，不要扯得太遠。而“以上事情”就包含老陳總是在高速路上開車接電話、小陳通過微博私信舉報父親、警方將此事發(fā)到官方微博上、網(wǎng)友或贊或質(zhì)疑的反應(yīng)。

其次，“你怎么看”中的“你”，既可以是寫作者即考生本人，也可以是代言體，即代替小陳、老陳或其他相關(guān)方，例如可以模仿小陳的口吻給老陳寫一封信，也可以模仿警方的口吻給小陳寫一封信。代言體在古詩中很常見，用在此處一定很有意思。

再次，“你怎么看”和“表明你的態(tài)度”則說明文章要寫成議論文，因此在寫作要求部分中，沒有出現(xiàn)“文體不限”之類的要求，而是用“完成寫作任務(wù)”代替。

最后，“寫一封信”規(guī)定了文章的文體特征，即書信體。雖然對書信的規(guī)范與格式不作重點考查，但寫作姿態(tài)與語氣則是在“提示語”中暗示出來的，至少也應(yīng)該是對某個特定的人物對象談話的口吻與姿態(tài)。

實際上，很多老師與同學認為的寫作要求之類的“套話”中，也包含著很多有價值的信息。例如“綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度”，同學們往往將注意力放在“選好角度”上，而忽視了“綜合材料內(nèi)容及含義”的要求。后者其實是理解材料的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，如果沒有對材料進行整體理解，把握材料的整體含義，很容易出現(xiàn)只抓住材料的側(cè)面而忽視整體含義的傾向，這往往會導致偏離題意。

總之，對材料進行“文本解讀”不是可有可無的工作，而是立意、構(gòu)思與寫作的前提。其實，任何審題的過程，本質(zhì)上都是對文本進行解讀的過程。依據(jù)文體特征透徹解讀材料，依據(jù)新材料作文的特點解讀寫作的要求與提示，這一點不僅需要引起注意，同時也要進行專門練習。endprint