兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

婁樹葉

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)仍舊不被小學(xué)語文教師所重視，并且許多小學(xué)語文教師自身對兒童文學(xué)并沒有足夠的了解，不知道什么是兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特點，缺乏應(yīng)該具備的兒童文學(xué)的優(yōu)秀素養(yǎng)。本文針對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的解決措施，進(jìn)行了以下詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】 兒童；文學(xué)；語文；小學(xué)

盡管在新課改以后，在教育局的要求下，學(xué)校一直倡導(dǎo)對小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的教育，但是兒童文學(xué)教學(xué)的成效依舊不高。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，通過仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著許多必然的聯(lián)系。在兒童文學(xué)這種教學(xué)資源的支撐下，整個小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容由單一變得豐富起來，教師的整個教學(xué)工作也不再那么繁重，而能夠做到應(yīng)付自如。此外，在兒童文學(xué)的影響下，學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣也得到了極大的提高。但在整個小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師以及兒童文學(xué)課堂教學(xué)方面都出現(xiàn)了各種各樣的問題。那么，這些問題具體的表現(xiàn)形式是怎樣的呢？教師又該如何應(yīng)對呢？

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

作為一名小學(xué)教師，所教授的學(xué)科又是語文，必須具備必要的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而，經(jīng)過調(diào)查顯示，許多學(xué)校的語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)并不高，在教師水平不高的前提下，整個語文教學(xué)的質(zhì)量很難得到提高。小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高主要表現(xiàn)在三個方面。一個方面主要是語文教師對兒童文學(xué)沒有固定的概念，對兒童文學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識。一些語文教師認(rèn)為兒童文學(xué)僅僅是一些簡單的文章，在教授時只需要讓學(xué)生會讀就可以了，從而忽略了對兒童文學(xué)特性的掌握和了解。另一方面是小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)缺乏理論素養(yǎng)。許多語文教師根本不了解兒童文學(xué)具體包括哪些內(nèi)容，傳達(dá)出怎樣的價值觀念和價值體系。第三個方面是小學(xué)語文教師自身對兒童文學(xué)的閱讀量也不高，在講授時無法準(zhǔn)確地舉出具體的兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)缺乏感悟和審美能力。

2.兒童文學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

除小學(xué)語文教師自身的因素以外，兒童文學(xué)課堂教學(xué)中的因素也是重要原因。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)授課時，教學(xué)方式過于成人化，也就是說，有些教師將兒童文學(xué)的作品當(dāng)作成人作品對學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)講解，告訴學(xué)生們?nèi)绾螌ξ恼轮械拿恳蛔置恳痪溥M(jìn)行賞析，告訴學(xué)生作者是運(yùn)用了怎樣的手法進(jìn)行描寫等等。但是這種成人化的教學(xué)方式對小學(xué)生而言是沒有效果的，小學(xué)生們的理解能力還沒有達(dá)到深入分析的高度，這樣成人化的教學(xué)方式將原來生動形象的兒童文學(xué)課堂變成了枯燥乏味的說教，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失。另外，有些教師在兒童文學(xué)的課堂上，將其完全變成了另一種文體形式進(jìn)行教學(xué)，令兒童文學(xué)脫離了原先的教學(xué)軌道。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效對策

1.轉(zhuǎn)變兒童文學(xué)觀念

教師要想令兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有效開展，那么必須要先從自身做起，轉(zhuǎn)變兒童文學(xué)觀念。教師首先要了解在進(jìn)行兒童文學(xué)授課時所面臨的教學(xué)對象是小學(xué)生，在挑選作品的時候一定要選擇符合小學(xué)生生理和心理特點的兒童文學(xué)作品，如《一千零一夜》、《安徒生童話》、《希臘神話》等等。此外，教師還需要加強(qiáng)對兒童文學(xué)的重視，增加學(xué)生兒童文學(xué)的閱讀量，并且要保證學(xué)生們閱讀兒童文學(xué)的種類能夠全面化，既有國內(nèi)作品，也有國外作品。當(dāng)學(xué)生們的閱讀量得到提高之后，其語文視野也會得到開闊。

2.注重兒童情趣的培養(yǎng)

兒童文學(xué)之所以會具有獨(dú)特的魅力，是因為其文學(xué)作品中蘊(yùn)含著獨(dú)有的情趣，十分吸引小學(xué)生們的注意力。每當(dāng)小學(xué)生們閱讀到具有豐富想象力的文學(xué)作品的時候，很容易產(chǎn)生共鳴，并容易受到文學(xué)作品的影響。所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時候，要注意培養(yǎng)學(xué)生的兒童情趣。教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候先通讀一下兒童文學(xué)作品，找出其中可能會與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方，并在此處“下文章”，以此為切入點引領(lǐng)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《再見了，我的星星》這篇作品的時候，可以從中找出其中一個場景，讓小學(xué)生們進(jìn)行表演，從而體會到星星身體中蘊(yùn)藏的野性。經(jīng)過這樣的表演之后，學(xué)生們會喜歡上這種兒童文學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會感受到快樂，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高，學(xué)習(xí)效果也得到改善。

3.抓住文體特征

教師在對兒童文學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的時候，一定要對兒童文學(xué)有一個整體的掌握，抓住兒童文學(xué)的文體特征。首先，教師要了解兒童文學(xué)的構(gòu)成以及各自的分類，了解兒童文學(xué)不但有寓言故事、小說等體裁，還有兒歌、戲劇等形式。其次，教師還需要掌握每一種文體具有什么樣的特點，這樣才能夠在教授的時候根據(jù)各自的特點制定有效的教學(xué)計劃。比如，當(dāng)教師教授兒童文學(xué)的體裁是小說的時候，教師需要把教學(xué)重點放在讓學(xué)生感受人物上。而如果兒童文學(xué)的體裁是詩歌時，教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受韻律美。在整個教學(xué)過程中，教師需要時時刻刻注意到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，并且根據(jù)學(xué)生的心理狀況及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，當(dāng)教師遇到好奇心強(qiáng)、喜歡問“為什么”的學(xué)生的時候，在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)時，可以用設(shè)置懸念等教學(xué)形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而當(dāng)教師遇到比較沉悶、不愛說話的學(xué)生的時候，教師可以令學(xué)生進(jìn)行表演，用行動代替語言，帶動學(xué)生參與到整個教學(xué)活動之中。

綜上所述，兒童文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，是對學(xué)生進(jìn)行兒童情趣培養(yǎng)的有效途徑。 所以作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)中要充分認(rèn)識到加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，充分向?qū)W生顯示兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力，讓兒童在兒童文學(xué)的熏陶下健康快樂地成長。

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