任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略

羅曉京

作文在高中語(yǔ)文試卷中所占分?jǐn)?shù)較重，但從目前的情況來(lái)看，很多高中生在面對(duì)作文題目時(shí)不知道如何下手，而且寫出來(lái)的文章千篇一律，并沒(méi)有表達(dá)出自身獨(dú)特的認(rèn)知。雖說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文從2015年開(kāi)始引入高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，并不關(guān)注高中生的實(shí)際生活，學(xué)生所選取的素材也比較老套，多是一些寓言故事或者名人軼事，而且在面對(duì)不同的寫作題目時(shí)，會(huì)直接套用材料，學(xué)生寫作水平較差。本文從訓(xùn)練學(xué)生思維、提高閱讀量、詞匯教學(xué)和修辭教學(xué)等四個(gè)方面入手，就如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)進(jìn)行了一些初步的思考。

一、訓(xùn)練學(xué)生思維

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作目的和要求都比較明確，即學(xué)生要以具體的案例為切入點(diǎn)，就事論事進(jìn)行分析，這對(duì)他們的思維能力和閱讀水平等方面都有著較高的要求。教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么、為什么、怎么辦”，從而指導(dǎo)他們寫出優(yōu)秀的作文。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文審題難度大大降低，但是核心事件和話題都對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。因此教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重訓(xùn)練高中生的寫作思維，以使他們透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。

例如在面對(duì)寫作題目“知足常樂(lè)還是不知足常樂(lè)”時(shí)，高中生看問(wèn)題的角度不同，自然寫作的立意和所選取的材料也不同。為此，首先學(xué)生應(yīng)該審明題意，明確自身的觀點(diǎn)，不能持模棱兩可的態(tài)度，而且選出能證明自己觀點(diǎn)的材料；其次為了突出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生還可以簡(jiǎn)單直白的方式引入對(duì)方的觀點(diǎn)，并指出對(duì)方的觀點(diǎn)存在哪些不足，從而對(duì)其進(jìn)行反駁；最后是分析原因，尤其要從表層原因、深層原因和社會(huì)原因等入手，從而使文章的論述層層推進(jìn)。這樣整個(gè)文章的邏輯便通順了，寫作的框架出來(lái)之后只需要往里面添加相應(yīng)的皮肉即可。

只有學(xué)生具備了一定的寫作思維，在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目時(shí)，才會(huì)有話可說(shuō)，把事理分析透徹，才能真正提高自身的寫作能力。

二、提高學(xué)生閱讀量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作質(zhì)量的高低與學(xué)生所掌握的素材是密不可分的，寫人物的堅(jiān)韌性格時(shí)，學(xué)生多想到司馬遷受宮刑而堅(jiān)持完成《史記》；寫身處逆境樂(lè)觀不改時(shí)，學(xué)生多能想到蘇軾被貶黃州卻佳作頻出……寫作素材匱乏，不可能寫出好文章。因此教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀量，提高他們對(duì)新聞時(shí)事的敏感度，以取得較好的寫作效果。

例如在學(xué)習(xí)了《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》這些課文之后，學(xué)生對(duì)這類思想性較強(qiáng)的文章有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)習(xí)了一些相應(yīng)的寫作方法。在該單元的表達(dá)交流部分，也讓學(xué)生從縱向、橫向展開(kāi)議論，學(xué)習(xí)反駁，學(xué)習(xí)辯證分析。這樣教師就可布置學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》等，這些報(bào)刊上幾乎每期都有資深評(píng)論員的評(píng)論文章，多讀、多思、多模仿，用他們的思想來(lái)武裝自己的思想，借鑒他們的寫作方法，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

三、注重詞匯教學(xué)

很多高中生并不重視寫作，甚至潛意識(shí)里認(rèn)為在考試的時(shí)候只要寫滿就可以，字跡工整，分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的。不論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作或者是其他類型的寫作，都是學(xué)生長(zhǎng)期閱讀和不斷思考的外化的過(guò)程。這個(gè)外化的過(guò)程就要考驗(yàn)到學(xué)生遣詞造句的能力。

例如在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型文章“如何看待互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來(lái)的影響”時(shí)，學(xué)生用到的萬(wàn)能語(yǔ)句是“隨著社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度是日新月異的，給人們生活帶來(lái)的變化是翻天覆地的……”但除了“日新月異”“翻天覆地”等詞匯，還可以使用哪些詞匯呢？為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師可組織他們進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，即給句子的主語(yǔ)或者賓語(yǔ)加上形象生動(dòng)的形容詞，從而使他們掌握更多的詞匯，比如老師給學(xué)生幾個(gè)短句“太陽(yáng)落山了”“寶寶笑了”，這時(shí)學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋，想象太陽(yáng)落山時(shí)的景象，可能是落霞滿天，也可能慢慢沒(méi)入大海之中；寶寶可能是咯咯的笑，也可能是微笑，這一方面需要學(xué)生的想象力，另一方面也需要學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~匯將自己的想象表述出來(lái)。教師也可以把自己接收到的新詞匯介紹給學(xué)生，并且提供使用范例，為學(xué)生提供具體的路徑。

詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生有意識(shí)的積累，因此學(xué)生們平時(shí)應(yīng)該多互相交流，并運(yùn)用這些新詞匯遣詞造句，從而寫出優(yōu)秀的作文。

四、加強(qiáng)修辭教學(xué)

一篇優(yōu)秀的作文離不開(kāi)得體的詞藻和恰當(dāng)?shù)男揶o，排比句可以使文章更加有氣勢(shì)，擲地有聲；比喻句可以使所表述的事物更加清晰，以在讀者的腦海中浮現(xiàn)出具體的場(chǎng)景；擬人句能拉近與讀者之間的距離，更能觸發(fā)人對(duì)事物的感觸，因此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)修辭教學(xué)，使修辭為文章增加色彩。例如在寫作“小人物愛(ài)崗敬業(yè)也能做出不平凡的貢獻(xiàn)”這個(gè)內(nèi)容的作文時(shí)，有個(gè)考生就巧妙地化用了清代袁枚的詩(shī)句，擬了《苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)》這個(gè)題目，實(shí)在是令人耳目一新，拍案叫絕！

由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，用在寫作訓(xùn)練上的時(shí)間很少，這樣教師就應(yīng)該多和學(xué)生一起嘗試動(dòng)筆寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、摘抄讀書筆記等，從而提高他們的應(yīng)用修辭寫作的能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的出題形式更加靈活新穎，體裁也更加多樣化，這就需要教師樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，以更好地為高中生服務(wù)，提高他們的寫作能力。