文言文教學方法探析

紀秀麗

高中語文教學中，文言文有著至關重要的地位，它不僅可以讓我們更好地了解史實，也能讓我們對古漢語有更好的認知。然而，對于文言文的學習卻是學生的一大障礙，學生讀不懂文章，不明白作者的寫作意圖。不僅如此，它也是老師比較頭疼的一類文本，在實際的教學中，有的教師逐字逐句地翻譯、串講，把文章講得支離破碎，丟了文本的意蘊；而有的教師卻過分追求文章內涵的解讀，脫離了文言文的大背景，使學生對基礎的文言文知識一知半解。凡此種種，都不能將文言文剖析得入情、入理、入趣。

那么，在我們平常的教學中，老師應該如何提升教學效率呢？筆者覺得應從以下幾個方面來進行。

一、牢記經典

語文的學習不同于數學，需要題海戰術。語文的學習需要的是廣泛閱讀所帶來的語文素養，而這對于文言文的學習而言，尤其重要的一點，就是傳統語文學習中所提倡的“死記硬背”方法。正如復旦附中語文特級教師黃玉峰所提到的那樣“要想打好人文底子，是繞不過死記硬背的。死記硬背是可以內化為人文素養”。而這種通過讀書所獲得的內容，會隨著時間的推移，歲月的沉淀，內化為我們自身的涵養，從方方面面體現出我們的教養，所以牢記經典可以說是非常重要的。

而且，牢記經典正如英語的背誦課文一樣，是增強語感的一種行之有效的方法。讀的文章多了，語感自然就強了，特別是文言文的翻譯上，即使不知道這個詞的具體意思，也可以聯系上下文語境，搜尋相關知識積累，把文章很好地翻譯出來。

對于經典的背誦，我們不僅要提早開始，還要遵循科學規律，有序記憶。科學研究表明，人類大腦的記憶力，與年齡呈負相關，年齡越大，記憶力就越差，這就啟示我們，對于經典的誦讀識記越早越好，它會隨著時間的推移，沉淀內化為我們的氣質、涵養。

對于文言文的背誦，還需要遵循記憶規律，有序進行。德國心理學家艾賓浩斯對人類的記憶進行了研究，畫出了有名的艾賓浩斯記憶曲線，認為遺忘伴隨著人類信息的輸入就已經開始，而且是先快后慢，一個小時候內回想就可以記住，一天后再回想、三天后再回想，這樣遺忘速度就很慢，數量就很少了。所以，對于文言文的背誦，教師要引導學生溫故而知新，要遵循記憶規律，這樣才會達到事半功倍的效果。

二、互聯共生

“生成課堂”是李仁甫老師所提倡和積極踐行的，在實際教學中，我們要善于運用生成課堂中的一項重要策略——互聯，它是指“教師寄語語文學習、任意切入文本并展開交流的情狀作巧妙聯系的一種發散性、引導性、拓展性的動態助學策略”。

1.互聯字詞，夯實基礎

文言文之所以難懂，最根本的原因在于字音、字形以及字義在語言發展演變過程中發生了改變。古今異義詞、通假字、狀語后置、定語后置等特殊用法，對于學生而言，太難，太復雜。對此，我們可以在講解時運用互聯的方法，舉一反三，溫故知新。如在講解《逍遙游》時，筆者就采用小組討論的方式，讓學生找出課文中有特殊用法的詞、句式，并且將我們以前學過的這個詞的意思或者特殊句式，列舉出來，并畫出樹形結構圖。這樣，學生在學習這一篇課文時，可以歸納、比較、拓展，把文言知識碎片串聯起來，創設文言文學習的大環境，更好地打牢文言文基礎。

2.互聯文本，拓展共賞

蘇教版教材注重板塊學習，將有相似性的文章歸在一起，力求讓學生能夠更好地品味文章的人文性。那么在講解文言文時，筆者認為，觸類旁通、旁征博引不失為一個好辦法。如在講授《赤壁賦》時，通過設置“走進貶謫文人”這樣一個課堂討論環節，讓學生將所學過的貶謫文人及其作品，用幻燈片的形式呈現出來，按照不同朝代進行排序，剖析作品背景、作者生平、文章內涵，對貶謫文化進行深度解讀，不僅拓寬了學生學習的廣度、寬度，還往縱深方向有了更好的發展。高中的文言文學習不應止于形，而應深于情，講究文章思想和文化的傳承。所以在教學實踐中，教師就更應該把握文本所呈現出來的價值訴求，求同存異，實現教學目標的價值最大化。而通過上述運作，使學生不僅能更好地領悟到文本的深刻意蘊，更能在精神層次上與作者交流、溝通、共融。

3.互聯生活，審美體驗

近幾年的高考中，文言文的考察已經不局限于對于實詞、虛詞、句式等層面的考察，而且更加注重對于文本的理解和感悟。這就要求我們在文言文的學習中，找到文本和現實的接合點，讓文章融入生活。正如在《漁父》的講解中，筆者依據互聯生活、讀寫共生的原則，將漁父和屈原兩種不同的處事哲學運用到寫作中，設計了題為“我為某某某代言”這樣一個作文題目。根據學生的書面反饋，我發現，文章不是孤立的，而是一個靈活的材料，可以隨時為我們所用，例證不同的作文題目。在寫作中，學生不僅對于文本所體現的兩種不同人生態度有了清晰的認識，而且還結合自身實際，進行了選擇、比較、反省。通過這樣一個過程，文章的內涵、主流價值取向就在潛移默化中深深地影響到我們的學生，教他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

三、還理趣課堂給學生

課堂是學生的課堂，語文課應把主動權還給學生，給課堂以一定的熱度，用學生的熱情和興趣來為語文的學習添彩。作為一直被認為枯燥、乏味的文言文教學，理趣就更顯得至關重要。那么如何能讓課堂更有吸引力呢？筆者認為我們完全你可以借鑒“共生教學”理念，不同類型的文體，互相打通，唯我所用。例如，在講解《漁父》時，筆者提前留給學生足夠的時間預習，并要求6人一組，討論設計一場舞臺劇，把文中的內容用現代漢語呈現出來，認真打磨每一個演員的臺詞，并用富有張力的語言和形體動作，來表現人物的內心情感。這樣的一堂課，帶來的是滿堂的掌聲和互相的批判指導。一節文言文課，上得生動有趣，而且學生對于人物情感的把握非常到位，甚至有的學生還把對自己的啟示用獨白的方式，在舞臺上呈現出來，贏得了陣陣掌聲。這節文言文課不再局限于字詞句的梳理，也不僅僅是支離破碎地肢解文本，而是真正地與作者靈魂的溝通，與文章內涵的交流，學生的積極性、主動性被充分調動了起來。教師還語文課以理趣，學生自會還興趣于語文。