試論素質教育視域下的后進生轉化

◆

(山東省德州市陵城區第一中學)

積極有效地轉化后進生，是實施素質教育、落實教育平等原則的必然要求。只有全面深刻地了解人，才能全面完善地塑造人。基于此，就需要教師對后進生學業不良、學校生活適應力困難的成因與教育策略作深入研究與理性剖析。

一、影響后進生學習的主要因素

(一)個人因素

學習是個循序漸進的長期而又復雜的過程，影響后進生學習成績提高的原因也有很多。有的學生因知識儲備少，基礎薄弱，隨著教學內容的難度提高，課業負擔逐步加重，這些學生往往難以適應新的要求，日積月累厭學情緒有增無減，從而成為穩定性學習困難學生。學生學習動機的激發是各種教學策略高效實施的前提。而學習動機水平低是后進生存在的普遍問題。由于內動力不足，他們課堂教學的參與度低，有意注意品質差，甚至課內大多數時間難以進人學習角色。有的后進生學習動機、學習意志都不算低，但因理解、思維、邏輯推理等能力有限，學習方法死板，盡管非常努力，往往收效甚微。還有一類學生學習目標不明確，自制力差，且受家庭、社會的負面影響較大，道德觀念模糊，品行不端，以致演變成為“雙差生”。

(二)外部因素

教育“優勝劣汰”的殘酷選拔功能，急功近利的教育傾向，會使教師在教學中偏愛“尖子生”，而對后進生則關心較少，這會給成績偏下的學生造成沉重的精神負擔。有的家長或對子女的學習漠不關心，或唯分數論的不當教育方法，也會使他們逐漸喪失學習熱情，甚至因內在心理需要得不到強化而產生逆反心理。社會上存在的一些不良信息的傳播和電子產品的消極影響，也使學生禁不住誘惑而喪失了學習的意愿。

二、轉化后進生應具備的教育觀念

因為后進生的成因復雜，多種因素又交互作用，所以我們轉化后進生必須有長期作戰的心理準備，切不可把學生的重復犯錯看成冥頑不靈、屢教不改。我們應該對學生的再次犯錯不急躁、不嫌棄、不灰心，不解決問題決不放棄。持之以恒地轉化好一個后進生比培養出一個優秀生更能體現教育者的教育智慧與信念。

一位心理學家說過：“任何人都沒有力量改變一個人，但如果你樂于按一個人的本來面目去歡迎他，你就給了他一種改變他自己的力量。”這種理念對轉化后進生尤為重要。教師在教育實踐中，要真正尊重和理解后進生，有足夠的耐心去尋找他們身上的閃光點，對他們應慎用懲罰，多用獎勵。對轉化后進生，我們應該相信：尊重、期望和贊美能產生教育奇跡。

三、后進生轉化的策略

(一)探究有效的教學方法，啟迪學生智慧，轉化基礎薄弱及能力低的后進生

對因認知基礎、學習方法等方面的差異或思維方式存在一定缺陷而形成的后進生，我們在教學過程中要探究靈活有效的教學方法，堅持以期望、策略、積極評價為主的教育原則，充分保護和調動他們的積極性。在教學實踐中，充分關注后進生，盡量采用靈活的教法，實施分層次教學，對后進生優先提問、優先解答、優先輔導，布置的作業有層次、有梯度，確保后進生穩步夯實基礎，逐步提高成績。

(二)塑造積極人格，推行成功教育，轉化學習動機低的后進生

自信心是一個學生不斷前進的動力。建立和恢復自信，是后進生轉化的心理契機，這又需要教師在充分尊重學生人格的前提下進行，用耐心和誠心一以貫之。教師要有“偏愛后進生”的胸懷，全方位地關心、理解和支持他們，多與之進行思想交流，達到情感共鳴，使自己的教育行為得到他們的認同。教師為他們訂立的目標應切合其實際水平，不能過高，也不宜過低，這樣才能發揮目標的積極引領作用，使他們在實現“目標——成功——新的目標——新的成功”的過程中享受成功，促成自我成長。

(三)多種渠道結合，轉化紀律及品德不良的后進生

品德不良后進生紀律意識與學習成績“雙差”，因此轉化這類后進生難度更大，更要講究策略。他們因常常受到冷落歧視，在學業、人際交往中常處于心理失衡狀態，教師首先要用顯微鏡的眼睛及時捕捉他們身上的閃光點與微小的進步，然后適時公開地對其進行表揚，這樣既能激發其自尊心，又會提升他們在班級的存在感。對他們缺點的指出與批評要選擇合適的時間、場合和措辭，先肯定優點長處，然后再對其過失行為進行耐心深入的分析，還應該引導他們對照別人找差距，克服缺點，增強自控力。老師的真心尊重、愛護能幫助他們找到今后努力的方向。這類后進生由于受家庭、社會不良習氣的影響，轉化的難度很大，需要教師付出長期艱苦細致的努力。

綜上，我們在教學過程中，既要重視尖子生的培養，又要狠抓后進生的教育與提高。點燃后進生追求上進的精神之火，引導他們全面發展，力爭促使全體學生學有所長，學有所專，為將來踏上社會打好基礎。