寧夏中小學特崗教師入職培訓需求調查研究

郝振君

（寧夏大學教育學院，寧夏 銀川 750021）

2006年，教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編制辦公室聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”,該計劃對于我國實現教育公平，促進教育均衡發展具有重要意義。[1]實施十余年來，特崗計劃已經成為中西部地區補充義務教育階段教師的重要渠道。[2]從“特崗計劃”啟動至今，寧夏已累計招聘特崗教師2.5萬余名，占寧夏全區中小學專任教師的1/3左右。“特崗計劃”創新了農村教師隊伍補充機制，一定程度上緩解了寧夏農村教師隊伍總量不足、年齡偏大、學歷偏低、學科短缺等結構性問題。可以說，特崗教師隊伍的素質一定程度上成為衡量寧夏中小學教師隊伍素質的關鍵指標。因此，做好從入職培訓開始的特崗教師培養和培訓意義重大。而要提高特崗教師入職培訓成效，前期的需求調研必不可少。

一、調查方法選取及調查對象基本情況說明

本研究主要采取問卷調查的形式，共設計14道選擇題，其中9道單選題，5道多選題；1道開放性問題，主要了解特崗教師對于入職培訓的意見和建議。為了信息采集的全面性和統計分析的科學性，問卷通過問卷星發放，共發放問卷350份，收回有效問卷347份。

此次參與調查的教師性別結構為：女教師277名，男教師70名。女教師占調查對象的79.83%，男教師占20.17%。說明寧夏中小學特崗教師群體中，女教師占絕大多數。這與筆者前幾年到各市縣調查的情況完全吻合。當時，在調查中就有中學校長反映，初中階段都是女教師占絕對優勢，男教師比較缺乏，甚至連體育老師都是女教師居多。這說明特崗教師群體存在性別失衡的情況，也說明特崗計劃對男教師的吸引力還有待加強。

參與調查教師的工作年限分布情況為：工作不滿1年者占17.58%，工作1—2年者占25.94%，工作2—3年者占56.48%。其中工作2—3年的教師比例超過50.00%，這也使調查更具有說服力，因為工作2—3年的教師在教育教學方面已經能夠適應，并日趨熟悉教育教學工作，對于工作中存在的問題和困難認識更加清晰，因此，對于自己的培訓需求也更加清楚。

參與調查的教師所在學校的地理位置為：市區的占20.75%，縣城的占20.46%，城鄉接合部的占9.22%，鄉鎮及鄉鎮以下的農村的占49.57%。也就是說，特崗教師所在學校80%左右位于縣城及縣城以下的城鄉接合部和鄉鎮及鄉鎮以下的農村，這也符合我國特崗教師政策導向和要求。

參與調查教師的工作職責情況為：學科教師占53.31%，學科教師兼班主任占42.65%；大隊輔導員占1.44%，其他工作占2.59%。可見，特崗教師中，超過95%的教師都擔任學科教師，其中有超過40%的教師同時兼任班主任。這說明絕大多數特崗教師都充實到教學一線擔任學科教師，并有將近一半的教師同時承擔班級管理工作，在基礎教育一線教育、教學和管理工作中發揮了重要作用，這也與國家實施特崗計劃的初衷吻合。

二、特崗教師參與培訓的情況

（一）特崗教師參加過的各級培訓的情況

從問卷統計結果可見，參加過校級培訓的特崗教師52人，占參與調查者的14.99%；參加過縣級培訓的特崗教師117人，占參與調查者的33.72%；參加過市級培訓的特崗教師156人，占參與調查者的44.96%。也就是說，93.66%的教師參加過培訓，78.68%的教師參加過縣級和縣級以上的培訓。可以看到，大部分的特崗教師培訓由縣級和縣級以上教育行政部門組織，特崗教師校本培訓還不普遍。

（二）特崗教師外出參加培訓的次數

調查顯示，所有參與調查的特崗教師都有外出參加培訓的經歷，其中外出參加培訓次數為1次者占44.38%，外出參加培訓次數為2次者占14.12%，外出參加培訓次數為3次者占8.36%，外出參加培訓次數為3次以上者占33.14%。也就是說，1/3左右的教師外出參加培訓的次數為3次以上。工作3年以內的教師，如果外出參加過3次以上培訓，那就說明特崗教師外出培訓的機會比較多。外出參加過2次和2次以上培訓的教師占到55.62%，已經超過半數，充分說明特崗教師外出參加培訓是有保證的。也說明國家、自治區和市縣級的各類培訓已經形成體系，能惠及相當數量的特崗教師。

三、特崗教師在入職之初遇到的問題和困難

從問卷統計結果可見，特崗教師在入職之初遇到的主要困難和問題有：教學技巧與教學方法、課堂有效組織與管理、師生和諧相處與班級組織管理、教學設計與評價能力、教學理念和角色轉變。

其中，排在第一位的是教學技巧與教學方法問題。有290名參與調查者認為存在這類問題，占參與調查的教師的83.57%，這也是新教師上崗之初首先會碰到的問題，學校所學理論知識在與工作實際的對接方面還存在困難，對中小學常規的教學技巧和方法不熟悉，一個看上去很簡單的內容，要用學生能理解和接受的方法教給他們，對新教師來講有較大挑戰性，因為新教師還缺乏對教學對象的深入了解，對教學對象的理解能力和接受能力還不能做出正確評斷。前期有過學校教育實習經歷的教師會好一些，適應也會快一些；如果前期沒有經過系統的畢業教育實習，新入職的特崗教師可能會遇到非常明顯和突出的教學技巧與方法問題。

排在第二位的是課堂有效組織與管理問題，有267名參與調查的特崗教師認為自己存在這類問題，占參與調查者的76.95%。這一問題對新入職教師來講，確實難度較大。師范專業學生在畢業教育實習過程中遇到的最大問題也是這一問題。對師范生來講，教學技巧和教學方法的掌握并不太困難，進入實習學校二三周后就大體能把握了。但是課堂有效組織與管理問題卻是始終困擾實習生的一個問題，很多實習生上課，必須要有指導教師在場幫助維持課堂教學秩序，否則他們的課就無法正常進行。因為，課堂組織需要教師具有隨機應變的教學智慧，需要教師了解學生，需要教師掌握特定學段學生的身心特點和規律，需要教師對課堂教學流程和結構非常熟悉，因此，它是一種綜合能力和素質。所以，對實習生來講，很難一下子掌握。新入職的教師有的還沒有經過系統的畢業教育實習過程，所以更加欠缺這方面的能力和素質，他們也許能把一節課進行下來，但是課堂組織得是否有效，管理得是否有序就很難說，很多時候都會出現顧此失彼的情況。

排在第三位的是師生和諧相處與班級組織管理問題，有237名參與問卷調查的教師認為自己存在這一問題，占參與調查者的68.30%。對新入職的特崗教師來說，從學生到教師的角色和身份轉變還沒有完成，自己到底是學生還是老師，有時連自己都分不清。在這種情況下，如何與學生和諧相處、給學生做出榜樣和表率、正確引導學生、清晰地意識到與學生的界限，對他們來講，都有困難。還有接近半數的新入職特崗教師同時擔任班主任，承擔班級管理工作，這么多的角色和身份突然加在他們身上，他們確實有些吃不消。自己還沒有完全長大，就讓他們承擔如此多的成人角色，確實有困難。

排在第四位的是教學設計和評價能力不足的問題，有223名參與問卷調查的特崗教師認為自己存在這一問題，占參與調查者的64.27%。課程改革啟動以來，對教學設計和評價均提出較高要求，新的教學設計理念如何與具體教學內容相結合，多樣化的評價方式如何在具體學科的評價中應用，對新入職的特崗教師都是巨大的挑戰。加之新入職的特崗教師對教學對象也不夠了解，對學生的身心發展特點和規律缺乏全面把握，對具體學科教學設計和評價的方法和技巧不熟悉，因此造成教學設計和評價能力不足。

排在第五位的是教學理念和角色轉變問題，有190名參與問卷調查的教師認為自己存在此類問題，占參與調查者的54.76%。對新入職的特崗教師來講，基礎教育最新的教學理念是什么，他們并不太清楚。知識更新的速度如此之快，學校學過的一些教育理念有的已經過時，他們需要重新了解和熟悉基礎教育的教學理念。角色轉變對新入職的特崗教師來講更是一個大問題。因為從學生角色到教師角色，這是一個巨大的角色轉變，身份和地位變化都較大，社會對學生角色和教師角色的要求完全不同，所以需要較長的適應過程。

以上五類問題對新入職的特崗教師來講，非常重要和關鍵，解決不好將直接影響到教師的教育教學效果。因此，在設計入職培訓方案時，需重點關注這五類問題，據此設計針對性的培訓內容。

四、特崗教師對入職培訓的態度和看法

（一）入職培訓對特崗教師當前教育教學工作的作用和意義

入職培訓是各級各類學校教師入職之初都要參加的重要教育活動，特崗教師也不例外。調查顯示，38.90%的特崗教師認為當年的入職培訓對自己很有幫助，使自己快速適應了崗位工作；47.26%的特崗教師認為當年的入職培訓對自己當前的教育教學工作有一定作用；只有13.84%的特崗教師認為當年的培訓對自己當前的教育教學工作沒有明顯作用或幾乎沒有作用。說明超過85%的教師認為入職培訓對自己當前的教育教學工作是有作用的，將近一半的教師認為是很有作用的。這一方面說明特崗教師的入職培訓很重要，另一方面也說明當前的特崗教師入職培訓效果還不夠理想，提升空間較大。因為據筆者了解的一些情況，有些市縣的特崗教師入職培訓時間僅3天，培訓內容也不夠完整系統，有些內容能夠涉及，有些內容根本無法涉及，更不要說深入。在筆者看來，3天時間想解決特崗教師面臨的上述五類問題，恐怕是有困難的。因此，要凸顯特崗教師入職培訓的效果，還需要有一定的時間保證。

（二）對新教師進行入職培訓的必要性

調查顯示，95.68%的特崗教師認為入職培訓有必要和很有必要，這也說明做好入職培訓的重要性。扎實的入職培訓一定可以對特崗教師適應新崗位起到重要的促進和幫助作用。而走形式的、蜻蜓點水的入職培訓則不能對特崗教師適應新崗位起到有效作用。因此，成效越好的入職培訓，越有必要，越加重要。

（三）對新教師進行入職培訓的時間長度

關于特崗教師入職培訓的時間長度，也是應該考慮的問題。時間過長或過短，對特崗教師和培訓部門來說，都存在難以克服的困難和問題。調查顯示，認為入職培訓時間應該在一周左右的特崗教師占24.78%，認為應該在兩周左右的特崗教師占28.82%，認為應該在一個月左右的特崗教師占19.88%，只有26.51%的特崗教師認為入職培訓的時間應該在三個月左右或更長。時間過長，從培訓組織和管理的角度來講有困難。加之當前寧夏的特崗教師從確定到入職，還不到兩個月，因此，入職培訓時間必須控制在一個月之內。而超過半數的特崗教師也認為入職培訓時間應該在兩周或兩周以內，因此，入職培訓應以十天左右為宜，理念學習和實操相結合，由高校培訓專家、培訓部門專家、一線中小學管理者和骨干教師相結合組成培訓團隊，結合上面所涉及的五類問題，精心設計培訓方案，有序組織培訓，是可以取得良好的培訓效果的。[3]

五、特崗教師入職培訓的內容和方式

（一）特崗教師入職培訓的內容

入職培訓的內容受制于培訓的目標，同時又會極大影響入職培訓的效果。如果培訓內容得當，契合新入職特崗教師需求，入職培訓就會對特崗教師的崗位適應起到重要的促進作用，反之就會流于形式。特崗教師入職培訓的內容主要包括下述幾方面。

從問卷統計結果來看，排在第一位的內容是教學組織與學生管理能力，93.08%的特崗教師認為應有這方面內容的培訓；排在第二位的內容是課堂教學技能，88.47%的特崗教師認為應有這方面內容的培訓；并列排在第三位的內容是班主任工作方法和心理健康教育知識與心理調適方法，69.45%的特崗教師認為應加強這兩方面內容的培訓；排在第五位的內容是教師職業道德素養，55.91%的特崗教師認為應有這方面的培訓。排在后面的內容依次為教師專業發展規劃能力（51.59%），教師教育科研能力（44.38%），教育教學前沿理論（36.89%）。問卷中列出的所有培訓內容，均有超過1/3的教師選擇，說明這些內容對特崗教師適應工作崗位都比較重要。排在前五位的培訓內容，均有超過半數的特崗教師認為有必要進行培訓，說明這五類內容對他們的入職適應更加重要和緊迫。因此，在時間有限的情況下，應該著重安排前五類內容的培訓。如果時間比較寬裕，后三類內容的培訓也應該涉及，它們對教師的可持續發展同樣有重要價值。[4]

（二）特崗教師入職培訓的方式

特定的培訓內容需要特定的培訓方式，而且參與式、互動性的培訓更容易受到教師的歡迎。因此，培訓方式的多樣化也是培訓中必須要考慮的問題。

調查顯示，特崗教師對培訓方式的看法為：希望采取課堂觀摩與評課議課方式者占78.67%，希望名師示范引領者占77.23%，希望采取現場教學者占74.64%，希望采取案例分析者占65.99%，希望采取研討交流者占45.82%，希望采取專題講座者占43.23%。可以看出，特崗教師認為最有效的三種入職培訓方式分別是課堂觀摩與評課議課、名師示范引領、現場教學，都接近和超過75%。而據筆者了解的情況，當前的特崗教師入職培訓，除了有一些名師示范引領之外，其他兩種方式用得并不多。究其原因，特崗教師入職培訓都在假期，所有學校都已放假，因此組織現場教學和課堂觀摩有困難。因此，多采取名師示范引領、青年教師現身說法、專家講座和案例分析等形式。名師示范引領、案例分析和青年教師現身說法都是非常有效的培訓方法，但專家講座的成效還有待提升，講座的形式要革新，也要注意互動性和參與性。

（三）特崗教師認為比較合理的培訓考核評價方式

培訓考核評價方式在培訓中占有重要位置，沒有合理有效的考核評價，很難有好的培訓成效。考核評價方式也是一直困擾各類培訓的問題，到底該采取什么樣的考評方式，始終是各級各類培訓關注的問題。

從問卷統計結果來看，特崗教師認為比較合理的培訓考核評價方式依次為：分項考核、綜合評價（65.99%），出勤率及平時作業（54.47%），上匯報課（51.59%），專項試卷測試（36.89%）。尤其是前三種考評方式，認同者均超過半數，可以認為是比較有效的培訓考核評價方式，在培訓中可以考慮采用。也就是說，特崗教師還是比較傾向于認為不同的培訓內容應該采用不同的考評方式，出勤率和平時作業很重要，上匯報課是比較有效的考評方式。希望通過上匯報課的形式進行培訓考核評價，也反映了特崗教師希望采取診斷性、互動性的考核評價方式進行培訓的考核評價。“試教+點評”是他們認為比較有效的培訓考核評價方式，這也是后續的特崗教師入職培訓應著重考慮采取的考核評價方式。[5]

（四）特崗教師對目前入職培訓內容和形式的改進意見

目前的特崗教師入職培訓內容和形式是否合理，還有哪些地方需要改進，這是提高特崗教師入職培訓成效必須要考慮的問題。調查顯示，64.84%的特崗教師認為培訓方式需要改進，52.74%的特崗教師認為培訓內容需要改進，39.77%的特崗教師認為培訓的考核評價方式需要改進。這說明目前的特崗教師入職培訓，無論是培訓內容還是培訓方式，以及培訓考核評價方式，都不能讓參訓的特崗教師感到非常滿意，都有較大改進和提升空間。因此，訓前的需求調研非常必要。在需求調研基礎上才能制訂合理的培訓方案，而且應該克服困難，在培訓內容安排、培訓方式選擇、培訓考評方式確定等方面，盡量滿足參訓教師的需求，只有這樣，特崗教師的入職培訓才會有較好的效果。[6]

六、特崗教師對入職培訓的其他意見和建議

問卷最后一題為開放題，主要了解特崗教師對入職培訓還有哪些好的意見和建議。結果顯示，特崗教師對于入職培訓給出了非常豐富和多樣化的富有建設性的意見和建議。主要意見和建議匯總如下:

（一）培訓內容全方位，分學科，有些內容應重點進行培訓

很多特崗教師認為培訓內容應全面，反映了特崗教師希望通過入職培訓全面了解中小學教育教學工作；不少特崗教師建議應分學科進行針對性培訓，說明目前的特崗教師入職培訓在學科針對性方面還不夠；加強實際應用能力培訓，如班級管理培訓、家校關系處理技能培訓、教材內容培訓、課堂管理培訓、課堂教學培訓，這也是絕大多數特崗教師在入職之初所缺乏的知識、能力和素質；對工作中面臨的教學任務和行政任務應該如何處理，應該有培訓；對于特崗教師的培訓側重點以教學方法為主，并且有自己的目標；應根據不同學段，對農村教育方面的內容進行培訓；多注重課堂技巧以及管理學生方面的培訓；培訓內容應該指導特崗教師以后怎樣做老師；給特崗教師多點師德培訓；入職培訓應該更專業，給非師范專業特崗教師更好的培訓；增加培訓項目，及時跟進特崗教師每階段成長方面的培訓內容。這些不夠系統化的意見和建議其實反映了特崗教師對于自己的短板是清楚的，這對于培訓組織部門設計和實施培訓方案很有啟發。

（二）培訓形式多樣化，重視實操，講練結合，多講多練

有特崗教師提出，可以讓培訓專家現場教學，并預設課堂突發事件讓新入職教師學習處理；培訓應講練結合，多講多練；希望能多一些名師課堂實錄方面的培訓，能更加直觀地讓特崗教師明白怎么去上好一節課；應多觀摩名師教學的方法；有必要進行一些實操；多組織示范課，讓特崗教師多進行課堂觀摩；及時反饋總結培訓成果；多聽有經驗的教師講課，增加直觀經驗；先培訓一段時間理論，再在教學中進行實踐（教學）；組織一些骨干教師的優質課，讓教師親近課堂，從實際中總結技巧；最好進行現場教學，不要總是聽報告；以教學案例進行教學，效果更好；講座改為課堂實操；實效性強點，少點理論，多點實用；培訓形式不要太死板，應該有趣一點；培訓應讓特崗教師多看、多學；培訓存在形式化的問題，缺乏實際內容，希望培訓能真正落到實處；可以讓老教師與年輕教師采取一對一的結對形式，形成助教幫教的模式；學校應該多組織年輕教師聽老教師的課，從中積累經驗；以實踐為主，減少理論培訓；可以采取賽課的形式。這些意見和建議反映了特崗教師對實操性培訓形式的期望，希望有現場指導，有示范引領，有現身說法，有案例教學，希望培訓形式更加生動、活潑，能真正讓參訓教師入腦入心。

（三）培訓時間更長一些，實現培訓常態化、制度化

目前，大部分的特崗教師入職培訓時間為三天到一周，對此，不少特崗教師認為時間過短，希望培訓時間能更長些，內容和形式更豐富、多元化一些。應多組織特崗教師參加培訓，多對特崗教師進行指導；有些特崗教師認為當前的特崗教師入職培訓做得特別的好，給新入職教師指引了方向，確立了目標，各方面都給予了很大幫助，希望多組織這樣的培訓；希望在培訓時間和培訓內容方面盡可能豐富起來；入職前可以安排短時間的培訓，入職后定期進行培訓，對特崗教師在工作中遇到的問題進行交流解答，有助于新人快速成長；希望能集中培訓三個月以上，經過考核再上崗；更多的培訓機會可以讓特崗教師成長更快。這些意見和建議反映了特崗教師對入職培訓時間以及后續培訓常態化的期望，他們認為有一定的培訓時間保證，而且能經常組織培訓，對他們的適應和提升有幫助。

總之，特崗教師入職培訓只是特崗教師培訓體系的第一環節，但是這一環節的培訓對于特崗教師盡快適應工作崗位的要求有重要價值和意義。因此，做好特崗教師入職培訓前的需求調研和分析非常關鍵，它直接關系到入職培訓能否取得良好的效果，關系到入職培訓能對特崗教師適應崗位工作起到多大促進作用。[7]相信本研究對于培訓組織和管理部門精心設計和組織培訓，會有啟迪和借鑒價值，這也是本研究的意圖所在。▲