英語口語技能大賽對高職英語口語教學改革的啟示

李盈慧

(山東旅游職業學院, 濟南 250200)

0 引言

教育部每年主辦的全國職業院校技能大賽英語口語比賽，側重考察參賽者英語日常交際能力和涉外業務交際能力，具有突出“職場實用口語”的特色，一直備受高職院校師生的關注，英語口語技能大賽充分體現了“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的職業教育辦學思想，大賽具有非常強的實踐性，可以有效地檢驗高職學生的英語實踐能力。同時英語口語技能大賽也反映出高職高專英語教學中的一些問題，高職英語教學效果不甚理想，學生基礎薄弱缺乏學習興趣，教師教學理念和教學模式陳舊，教學內容職業滲透不強等問題導致高職英語教學依然存在目標與現實嚴重脫節的問題。因此，通過探討英語口語大賽題型，依據口語大賽的理念和模式，以英語口語大賽為導向，改進高職英語口語教學存在的問題，“以賽促學、以賽促教”，加強課賽融合，增強學生學習和運用英語的動力和信心，提升學生英語應用技能和綜合素質，對高職英語教學的創新改革探索有重要的推動作用。

1 高職英語口語大賽比賽賽項介紹

大賽半決賽的競賽內容包括“職場描述”“情景交流”和“職場考驗”三個環節,決賽包括“職場描述”“情景交流”和“即席辯論”三個環節。各環節的具體比賽內容、要求如下:

1.1 “職場描述”(Presentation)

要求參賽者抽取一幅反映行業/企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。此部分主要考查選手運用語言進行問題描述和解釋的能力。

1.2 “情景交流”(Interview)

參賽者要抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。此部分主要考查選手的溝通交流能力和應變能力。

1.3 “職場考驗”(Role-Play)

參賽者通過抽簽方式組成團隊并按照抽取的題目要求進行組內合作，針對某一生活或職業場景(如：校園)內可能發生的各種情況進行充分的情節設計。團隊中的每個成員根據既定情景和所扮演的角色進行從內容到形式的自由發揮，并以短劇的形式展示給評委及各位觀眾。此部分主要考查選手表現能力和團隊協作能力。

1.4 “即席辯論”(Debate)

參賽者根據抽簽結果分正、反兩方，就某一職業領域或社會熱點問題進行現場即興辯論。先由正方陳述1分鐘，然后由反方陳述1分鐘，接下來由正反雙方進行3分鐘的辯論。此部分主要考查選手思辨能力和邏輯表達能力。

2 英語口語技能大賽對高職英語口語教學改革的啟示

英語口語技能大賽與高職英語口語教學相輔相成，英語口語大賽是檢驗高職英語口語教學效果的有效平臺，高職英語口語教學為口語大賽提供了有力支撐。我們需要以英語口語技能大賽為契機，借鑒英語口語技能大賽先進的教學理念，采取多種措施促進英語口語教學改革，解決英語口語教學“費時低效”的問題，有效提高學生語言交際能力，幫助學生正確、得體、有效地運用英語進行職場交際，增強學生的就業競爭力，促進高職口語教學的改革與創新。

2.1 轉變教學觀念

英語口語技能大賽主要考查學生在特定商務場合下的語言實際運用能力， 語言是用來解決工作實踐問題的工具，而不是死板的課本上詞匯、語法、句式的學習，所以傳統的以教師為主導的知識傳授型課堂不再適應當今高職英語教學改革的需要。

作為英語教師，要積極轉變教學理念，弱化英語課本的作用，提升英語口語教學的特色，增加英語交流運用的關注度，教師應廣泛涉獵社會職場英語知識，更新符合學生就業實際的教學內容，運用新的教學方法和教學模式，充分利用現代信息技術，使英語口語課程不再枯燥單一。同時，秉承口語技能大賽的理念，結合校園“第二課堂”，在校內或者班內舉辦多樣化的促進學生口語交流的比賽，活躍校園英語口語學習的氛圍。

2.2 更新教學內容

英語口語技能大賽的比賽內容涉及學生未來職場中會使用到的工作知識和職場技巧等，這些知識如果在平時的教學中就有所涉及，會對學生畢業實習和就業起到很大的幫助，這也是英語口語技能大賽對高職英語教育的一個導向作用。

英語口語課程相比其他英語課程，教學內容選取比較靈活，所以可以根據學生的基礎和專業有所選擇。英語口語教學應該與行業英語有所結合，以實際的工作內容和有應用價值的英語知識作為主要教學內容，注重教學內容的實用性和先進性，要與時俱進，對教學內容不斷優化更新。

2.3 革新教學方法和模式

英語口語技能大賽的比賽規程和形式給我們的高職英語教學方法選擇提供了很好的引導和范例。圖表描述、情景交流、職場角色扮演、社會話題辯論都是非常有效且能激發學生學習熱情的教學形式。這些教學方法使學生主動參與到課程活動中來，大大提高了學生的主動性和積極性，同時將語言輸出和實際應用緊密結合起來，使語言的學習更加生動和有效。

英語口語技能大賽具有“選取典型工作任務和創設職業情境”的特點和“基于工作過程導向”的理念，注重學生運用語言解決實際問題的能力，因此在口語教學中教學內容和教學方法的選擇時都要以此為原則，而項目化教學模式正契合了這樣一種理念，使語言教學、理論教學與實際工作崗位技能學習結合起來，將語言學習和技能培養相結合，實現“學”與“做”的統一。高職英語口語教學可以根據學生基礎和專業增加相應的教學模塊，如：酒店英語專業的英語口語課程可以設計為：預訂服務模塊、接待入住服務模塊、行李服務模塊、總機服務模塊、康樂服務模塊等，每個模塊下面設定典型的情景任務，學生通過完成具體的情景任務從而掌握語言技能，培養職業素養。

2.4 利用先進的信息技術手段

英語口語大賽將學生置身于某些特定的職場環境中來進行問題分析、情景交流、角色扮演，使學生切身體驗到職場境遇下該如何得體地表達自己、展示自己。 所以口語教學要為學生創設仿真的職場情境，比如通過多媒體視頻向學生展示各種真實工作場景和對話，組織學生進行模擬練習，明確在不同場合下的交際特點，加深對中西文化交流的理解。

英語口語大賽同時也將學生使用正確的語音語調表達納入評分標準，這也是英語口語教學的重點之一。標準的語音語調和得體的英語表達是一個長期積累和學習的過程，如果方法不適合可能會適得其反。仿真的學習軟件和口語學習app可以是英語口語訓練和提高的得力助手。借用合適的仿真學習軟件，可以幫助學生克服焦慮情緒，提升自信心，培養學生良好的語感和語音語調。教師可以引導學生充分利用先進的學習軟件和app，提高學生口語學習的主動性和積極性。

3 結語

通過分析高職英語技能口語大賽的理念和模式，對照目前高職英語口語教學的現狀，找出英語口語教學中存在的問題，通過更新教學觀念，改革教學方法，遴選教學內容，探索有效的口語教學模式，緊緊圍繞提高學生口語交際能力來組織和設計教學，通過仿真模擬職場情景，使學生積極參與口語課堂教學活動，正確、得體、有效地運用英語，“以賽促學、以賽促教”，高職英語口語教學要按照行業、職場和崗位對英語能力的要求，培養學生的英語口語交際能力，“逐步提高學生在職業和生活場景下的英語應用能力”，增強學生的就業競爭力，同時英語口語教學的改革也有助于提高英語教師的教學能力和應賽水平，提高教師自身的雙師素質。

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