房地產估價課程項目化教學改革的設計與實施

楊付瑩

(遼寧城市建設職業技術學院，沈陽 110122)

0 引言

職業教育擔負著為區域行業企業發展培養發展型、復合型和創新型技術技能人才的使命，提高人才培養質量的關鍵途徑就是進行課程改革。按照課程的知識體系授課，學生完成課程學習之后，到工作崗位需要重新學習，在實際工作中將所學知識按照崗位工作內容重新組合。而項目化教學課程改革按照崗位工作內容及崗位工作過程教學，讓學生了解整個工作過程，懂得了到工作崗位如何工作，學生到企業后可以在短時間內上崗，不需要企業再進行長時間的業務培訓。所以，課程改革勢在必行。本文以房地產估價課程為例，闡述了如何進行項目化教學課程改革設計與實施。

1 項目化課程改革整體方案設計思路

課程改革整體方案是課程的整體安排，課程實施的藍圖，項目化教學改革整體方案設計在課程改革中非常重要。

1.1 明確課程對應的學生就業崗位

人才培養方案明確了專業對應的崗位群，根據崗位能力要求設置課程。教師在接受教學任務，進行項目教學課程改革前對照專業人才培養方案明確課程性質，課程對應的工作崗位，課程的教學目的；任課教師必須明確所授課程對應的崗位，或所授課程是哪個崗位的基礎課程或主干課程，然后才能明確所授課程的教學總體目標，確定學生應具有的能力及應掌握的知識，根據學生應具有的能力及應掌握的知識組織教學內容。房地產估價是高職院校房地產經營與估價專業的一門職業能力核心課程，對應房地產估價員崗位設置課程，教學目的是培養學生掌握房地產估價員具備的房地產估價技術，讓學生具有獨立完成房地產估價報告的能力，圍繞學生如何完成房地產估價報告組織教學內容。

1.2 明確學生就業崗位的工作內容

明確課程對應的崗位后，教師要深入了解崗位工作內容，缺少企業實踐經驗的教師要深入企業，了解崗位工作內容，采用與企業員工交流或在企業頂崗工作方式，明確崗位工作內容，從而確定課程內容的范圍，為項目教學改革選擇教學項目做好準備。房地產估價課程對應房地產估價員崗位，房地產估價員日常工作中的大量業務是居住房地產評估，其次是商業房地產評估，還有少量工業廠房評估，土地按照用途劃分為居住用地評估、商業用地評估、工業用地評估。明確崗位工作內容目的是確定崗位工作業務范圍，根據估價業務范圍及業務種類選取教學項目。

1.3 根據崗位工作內容選取教學項目

明確崗位工作內容后，根據崗位工作內容選取教學項目，依據工作崗位內容類型，確定課程的教學項目，一個崗位內容類型工作設置為一個教學項目。房地產估價員崗位工作內容類型主要有四項：居住房地產價格評估、商業房地產價格評估、工業房地產價格評估、土地價格評估，所以選擇××居住房地產評估項目、××商業房地產評估項目、××工業房地產評估項目、××土地評估項目四個典型項目作為課程內容的載體和項目教學課改的教學項目。

1.4 根據崗位工作過程確定教學任務

教學項目確定之后，分析每一類業務工作過程，將崗位工作過程按照工作環節或工作順序分段，提煉出典型工作任務，將典型工作任務轉化成項目教學任務。房地產估價課程根據居住房地產價格評估、商業房地產價格評估、工業房地產價格評估、土地價格評估四類業務工作過程，按照房地產估價活動順序將每一個項目劃分為三個典型工作任務，形成搜集房地產估價資料、測算房地產價格、完成房地產估價報告三個典型教學任務，將房地產估價技術知識點重新組合，融在三個典型任務中講解。

1.5 根據典型工作任務的具體工作設計子任務或教學單元

將典型工作任務細分成子任務或教學單元。子任務或教學單元設計過程就是每次課完成教學任務的過程。首先要確定好每一次課程的教學目標，設定的教學目標要切實可行，要在90分鐘內完成，然后根據本次課程教學內容設計學生使用的任務書，在教學環節上要講練結合，一次課教學內容要分解為多個知識點，每一個知識點講解完成后，學生訓練，最后分組合作完成任務書上的任務。

2 項目化課程改革整體方案的具體實施

項目教學課程改革在實施過程中要不斷調整，形成完善的項目教學課改課程，項目教學強調學生做的能力，培養學生主動學習能力，在課堂上以學生完成工作任務為主，也就是以學生為主導，教師講解知識點的應用，指導學生完成工作任務。

2.1 搜集所選項目資料

項目教學選擇的項目，任課教師必須能夠搜集到這一項目的資料，學生根據教師所給的資料，完成任務，無法搜集資料的項目不能作為教學使用的項目。以房地產估價課程項目一“怡林名門12號172居住房地產價格估價項目”為例，需搜集到該項目在教學過程所需的全部資料，如：怡林名門12號172項目的產權證，怡林名門12號172項目戶型格局，怡林名門12號172項目內部照片或錄像；介紹怡林名門居住小區的照片或錄像，怡林名門小區周邊的配套設施情況，周邊同類房地產的交易情況。只有這些資料齊全，該項目作為教學項目才具有可操作性，才能在課堂上實施項目化教學。

2.2 模擬企業工作情境，讓學生分組完成項目

模擬企業工作情境，讓學生分組根據崗位工作需要來確定每組幾個人。如模擬房地產估價事務所，組長為房地產估價事務所經理，組員為房地產估價事務所的估價師及估價員，學生能夠進入角色，同時了解房地產估價事務所運作過程。組員之間在完成任務時，要分工合作，統一由組長分配工作任務，各個小組之間存在競爭關系，既培養了學生團隊合作的精神，又培養了學生的競爭意識。

2.3 完成課程的單元設計、任務書、學生工作頁

教師根據教學單元設計，在課前準備好本次課程需要的工具、項目資料、任務書、學生工作頁等資料。課上教師根據任務書把比較復雜的工作內容按照工作步驟分解，便于學生通過小組集體努力完成。教師還要估計學生完成此項任務所需的時間，以便把握課堂節奏。教學單元設計要明確指出完成此項工作任務的知識，在上課前安排學生預先學習，上課時引導學生應用知識，用知識點支撐工作技能，運用估價知識完成工作。

教師在教學過程中要起引領作用，學生在完成學生工作頁時會遇到問題，或對知識理解不夠深入，教師要指導學生解決問題。當發現學生對知識點的理解不準確，應用存在在偏差時，教師要及時給予糾正。學生完成工作頁后要進行匯報，教師總結學生完成工作任務的情況，總結知識點的應用，明確正確完成工作任務的方法。

2.4 制定合理的考核方案

項目教學法對學生的學習能力提出了新的要求，部分學生不能很快適應，需要教師制定合理的考核機制，幫助這部分學生完成工作任務。有些內容在課堂上完成不了，可以布置課后作業，讓學生以小組為單位完成課后作業。教師必須制定合理的考核機制，加大對學生學習過程考核的力度，讓學生明白學習過程累計的分數占最終成績的主要部分，學習過程分數根據學生完成任務情況，通過教師評價、小組評價綜合給出。這種考核方式可以調動學生參與完成工作任務的積極性，教師可以利用對小組考核的方式，也可以利用小組間互評的方式，增加學生工作過程分數的比重，學生完成工作任務可以獲得成績，工作完成得出色可以獲得好成績，讓學生都能積極參與完成工作任務。

3 項目化課程改革取得的效果

房地產估價課程項目化教學改革取得了顯著效果，學生從最初的不適應，到積極完成工作任務，教學效果明顯提升。

3.1 學生能夠完成崗位工作

經過項目化教學的實施，學生將知識轉化成技能，由以往的被動學習變為主動學習；教師將課堂交給學生，引導學生完成工作任務；學生按照崗位工作過程完成工作任務，掌握了崗位工作技能，具備了完成崗位工作的能力，畢業后能順利適應崗位工作。

3.2 提高了學生的學習能力

學生經過小組研究，完成教師下達的工作任務，不再被動接受知識；學會應用知識完成工作任務，學會自己查閱資料，實際調研掌握一手資料，解決完成工作遇到的問題；提高了學生的學習能力，使學生養成了思考問題、研究問題的習慣，同時增強了創新能力。

3.3 培養學生團隊合作精神，提升了學生的集體榮譽感

學生分小組完成工作任務，小組成員集體合作完成工作，培養了學生的團隊合作精神。同時，團隊取得的成績是每個成員努力工作的成果，每個成員因為團隊做出貢獻感到自豪，提升了學生的集體榮譽感。

4 結語

綜上所述，高職院校的項目化教學改革，是以真實項目為載體，以具體工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，從而為企業培養出合格的實用型人才。隨著科技進步、時代發展，課程改革的內容也隨之不斷發展，職教工作者還需不斷探索創新課程改革之路。

參考文獻：

[1]楊付瑩.物業管理實務課程項目化教學改革設計.中國教育技術裝備，2016(2).

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