淺析賞識教育在小學班級管理中的應用

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(臨沂濱河實驗學校)

一、賞識教育在小學班級管理中存在的不足

1.賞識方法不豐富

大多教師在教學中都意識到應該對學生多鼓勵多表揚，每一名學生都希望得到老師的肯定，而教師應用最多的只是“你真棒！”而再也沒有其他賞識學生的語言，長期這樣，則會引起學生心理上的厭倦，會挫傷學生的積極心情。要想讓學生對一件事情充滿了希望，只有及時進行創新，滿足學生好奇心理的發展才能做到。賞識教育也不例外，教師只有善于發現學生的進步，時刻對學生應用鼓勵性語言，才能幫助學生樹立學習自信心，才能激發學生努力拼搏、積極進取的精神，而不能固守學生的優點不發展。

2.賞識得不到學生的認可

美國教育家博士吉諾特說過“教師的工作不但是傳授知識，而且要幫助學生學會與人交往。”因此，教師首先要創建良好的師生關系，才能得到學生的信任。但在實際教學中，很多教師為了保證學生聽從自己，而經常對學生投以嚴肅的目光，一味強調師道尊嚴，而不能做到與學生平等相處，這種情況會導致學生心靈的閉合。著名教育家李鎮西說“一名合格的老師要愛護自己的學生，只有低下身子，做學生的朋友，才能成為學生心中的好老師。”

3.賞識教育存在失誤

當前人們普遍要求開展素質教育，要求教師在教學中將學生作為學習活動的主體，關注學生的全面發展。但大多教師與家長一味重視學生的考試成績，為了幫助學生考高分而占用了學生大部分課余時間。蘇霍姆林斯基說“上課與評分不能占據人的全部精神生活，一味強調上課與高分的老師稱不上合格的老師。”所以，在評價學生時不能一味依據學生的考試分數，要做到多樣化評價。

4.賞識不具備可信度

賞識教育應該充滿了老師的愛，是與學生心理發展、性格特點相一致的同，是人性化教育。但在當前賞識教育中不重視可信度，如果賞識教育不能發自于老師的內心，則收不到較好的效果，反而得不到學生的認可，因此開展賞識教育也需講究一定的策略。

二、賞識教育在小學班級管理中的應用

1.提高賞識意識

學生在學習過程中必然會遇到各種各樣的困難，在學生解決困難后，教師要給予必要的鼓勵與表揚，使學生感受到學習成功的樂趣，會激發學生積極向上的精神。再有，教師不要吝惜自己的微笑，微笑的目光可以使每一個人心情開朗，可以使學生感受到溫暖。如筆者在一次語文教學中，指名一名學生朗讀課文，但這名學生讀錯了好多部分，自己也感到非常羞愧，但筆者沒有對其過多的責備，而投以信任與鼓勵的微笑與目光，最后說“雖然你讀得并不流暢，但我喜歡你的聲音，我相信你一定會讀得更好。”在以后的學習中，筆者發現這名學生總是積極回答問題，學習成績也越來越好，表明教師賞識的目光具有極大的激勵作用，可以發掘學生的潛能，如果在班級管理中能夠根據學生的特點，對學生細心指導，則會保證每一名學生都能展現自己的優點。

2.應用賞識語言

在賞識教育中包括豐富的語言，如“太棒了”“你真能干”“你的觀點真好”“你做得不錯”等，雖然這是一些非常普通的語言，但可以激發學生無窮的動力。經常對學生豎起大拇指也是一種賞識的無聲語言，可以觸動學生的心靈。教師不要吝惜表揚學生、贊揚學生、肯定學生的語言，學生會在老師的肯定中樹立較強的學習自信心。

3.作業賞識評價

利用作業可以掌握學生的學習情況，是為了幫助學生實現健康成長。但有的老師還主要應用打對號與打錯號的做法，不會引起學生的廣泛關注，學生處于被動接受狀態。如果老師在批改作業過程中加入人性化評語，融入自己賞識的心情則會發現學生的優點，利用評語傳達老師的這種觀點，則可以提高學生的自主意識，發展學生的創新能力，從而更加自信。

三、結束語

總之，開展賞識教育要求學生低下身子，真正做到愛護學生、關心學生，做學生的良師益友，才能拉近與學生的距離，使學生對自己的老師敞開心扉，與老師開展有效的交流與互動，這樣的老師才能得到學生的尊重，從而促進學生的全面發展。