自主參與 合作交流
——小學語文教學中小組合作學習的應用研究

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(遼寧省沈陽市沈北新區新城子街第一小學)

小組合作學習是以提升學生學習主動性和學習能力為最終目的的學習方式，是以小組為單位針對學習中遇到的問題進行討論、交流以及合作，從而促進教學任務的順利完成。因此，小組合作學習不僅能夠提升課堂積極性，更重要的是能夠激發學生們的學習興趣，提升學生們的理解能力以及表達能力，促進學生們從小養成良好的學習習慣，為之后的學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文教學中小組合作學習現狀

1.小組合作學習任務不明確，影響小組合作學習的順利實施

現階段小學語文合作教學中，很多教師為了追求教學方式的多樣化而進行小組合作學習，并沒有認識到小組合作學習的重要性，因此在教學的過程中并沒有制定合理的教學任務，導致很多學生認為小組合作學習就是很多人一起學習，并沒有將學習任務帶入合作學習的過程中，因此影響了笑著做學習的順利實施。

2.小組合作學習不合理，不能充分發揮學生的能動性

分組不合理是現階段小組合作學習面臨的一個主要的問題，小組合作學習過程中本來是要要求每個學生都要發言，但是在現實的合作學習過程中小組合作的發言就變成了“好學生”的專有權利，很多教師也喜歡讓一些學習較好的學生進行小組討論內容的總結，而一些相對學習較差或者是性格內向的學生就會變成小組合作的聽眾，在學習和討論的過程中不能充分發表自己的意見，形成了小組合作教學中一種比較常見的現象，影響了小組合作學習的效率。

3.小組合作學習中師生關系處理不當，影響小組合作的效率

小學語文教學過程中還存在一個主要的問題就是在合作教學的過程中，師生關系處理不到位，一些教師盲目的追求建立生本課堂，將小組合作變為學生的自由討論課程，由于小學階段的孩子們自我控制力和自主學習能力較弱，因此就形成了一種討論偏離教學主題的現象，看似熱火朝天的討論和交流，卻起不到很多的教學效果；如在進行《沒頭腦和不高興》一文的學習時，孩子們討論的非常激烈，但是仔細一聽討論的內容與學習目標沒有很大的關系，同學們的關注點都放在了沒頭腦的大樓怎么設計的，不高興怎么打虎的，偏離了課堂教學的目標，討論也就失去了意義。另一種現象就是在小組合作學習的過程中教師過多的干涉，使得學生的討論思路被打斷，影響了小組合作效率的提升。

二、小學語文教學中小組合作學習策略

正確認識小組合作學習的作用，明確小組合作教學的目標。促進小組合作學習在小學語文教學中的應用，一方面，作為小學語文教師要正確認識小組合作學習在日常教學中的重要性，要做好充分的課前準備，而不是在課堂教學的過程中采取隨意的態度進行教學；另一方面，教師要明確小組合作教學的目的，在進行小組合作教學之前要有明確的教學計劃，確定小組合作的學習目標，促進小組合作教學的順利進行。

以S版小學語文五年級《金獎章》一篇課文的教學為例，此篇文章的大致意思為，“地球環保組織要派使者來給你熬過頒發獎章，群鳥都爭著說自己應該獲得獎章，只有烏鴉不動聲色的收拾大家吃剩下的食物殘渣，使者把金獎章辦法給了烏鴉，從此烏鴉受到了大家的尊敬?！蹦敲矗谛〗M合作學習的過程中教師首先要明確本文的學習目的，就是告訴大家榮譽不是靠掙來的，只有踏實做事的人才配得到榮譽，然后才去小組分角色朗讀的形式，讓孩子們以小組為單位進行課文的自主學習，每個同學都可以扮演自己喜歡的角色，通過分組合作朗讀的過程，感受每一種鳥類語言、神態以及心理變化，最終完成此篇文章的教學目的。

三、構建科學的學習小組，充分發揮學生的能動性

合理分組是進行高效的小組合作學習的前提和基礎，目前小組合作學習過程中很多分組都是隨意性的，老師的分組并沒有針對性，因此教學效果也不是十分明顯。因此，我們在進行小組合作學習說最主要的就是要構建科學的學習小組，教師進行分組的方式并不是一成不變的。首先，一般教師比較喜歡采取的是就近分組的形式，前后組合，這種組合的方式較為隨意，易于操作，但是沒有太大的針對性，因此合作效果不是特別好；其次，一些教師也會讓學生采取自由組合的方式，這種方式存在一定的優勢，一部分學生性格外向善于交朋友，很容易就會形成一個凝聚力比較強的小組，學習效率也會比較高。但是，針對一些性格比較內向的學生，他們平時不善于表達，因此自由結組的過程中也可能會遇到一定的問題，影響這些學生學習的積極性，因此這種方式也具有一定的局限性。

由此看來，科學合理的進行小組分配是非常重要的一件事情，作為教師在分組的過程中，既要充分發揮學生的能動性，又要發揮教師的作用，指導學生進行科學的分組，如采取穿插分組的方式，將學習好的同學和學習差的同學穿插分組，你會發現很多學習成績差的學生的思維反而比較靈活，對于一些常規性的問題往往能夠想出一些十分有新意的解決辦法，有利于學生學習主動性和能動性的發揮，促進小組合作學習的效率的提升。

四、充分發揮教師的指導作用，提升小組合作學習的效率

小組合作學習的過程中，除了要充分發揮學生的主觀能動性，還需要教師發揮正確的引導作用，保證小組合作學習不偏離正常的軌道。由于小學階段的學生自制能力和自主學習能力較差，這就需要教師針對課堂教學的內容設定合理的小組合作學習內容，然后在每個小組內選出負責人，歸納小組成員的意見，進行總結行發言。同時，在小組合作討論的過程中教師要采取以問導學的方式，如在學習《沒頭腦和不高興》一文時，教師要在恰當的時間提出問題，用問題引導學生深入的進行課程內容的分析，比如說：“同學們，我們日常生活中有沒有遇到過像沒頭腦和不高興一樣的人？他們遇到過什么麻煩嗎？是怎么解決的”等一些簡單的問題，引導學生深入思考，還要教會學生認真聽取他組的意見，不能將交流和討論的范圍限定在自己的小組內，要在交流和討論的過程中發現他人的長處，學會取人之長補己之短，這樣才能通過小組合作學習提升語文綜合學習的能力。

除此之外，作為小學語文教師，在進行小組合作學習之后要及時進行教學反思，總結和歸納小組合作學習中的優點以及不足之處，及時的改進，促進小組合作學習質量的提升。

綜上所述，小學語文教學中小組合作教學的應用能夠提升小學生語文學習的興趣，提高了小學生在語文課堂教學中參與課堂活動的積極性，鍛煉了小學生的交流和溝通的能力，為小學語文語言能力的提升奠定了基礎。同時，作為小學語文教師要正確認識小組合作學習的重要性，改善傳統教學模式存在的問題，將小組合作學習模式順利的應用到小學語文教學中，提升語文教學質量。