淺析高中歷史教學中多元智能理論的具體運用實踐

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(吉林省白城市第一中學)

多元化智能理論是由哈佛大學心理發展學家加德納在1983年提出的。他將人類的智力劃分為九個范疇，其中包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能。在教育中運用主要是通過學生優勢智能的開發和培養，挖掘每一個學生學習方面的天生優勢，彌補學生的學習劣勢。這種教育理念和我們倡導的素質教育不謀而合，所以在高中歷史教學過程中嘗試運用多元化智能理論，來實現教育效率的提升。

一、高中歷史教學中多元智能理論的具體應用

多元智能理論是指將媒體手段與課堂的教學內容進行結合，開發學生的最優勢智能，不斷的對弱勢智能進行彌補，最終實現平衡發展。比如，有的學生對美術有興趣，就在課堂教學過程中多用照片、圖畫、圖表等圖形的進行教學；針對喜歡音樂的學生，將音樂引入課堂之中，讓學生對于課堂學習更感興趣；還有邏輯學、哲學等不同的興趣愛好都可以融入進課堂教學之中，幫助學生尋找自己獨特的學習方式。

(一)借助視覺的空間智能

具象的內容更容易吸引注意力，更容易激發學生的學習興趣。例如，在歷史課堂中利用信息技術等手段將傳統畫作更詳盡的展示出來，讓學生借助視覺的空間智能來對傳統文化做到更加直觀的認識。《清明上河圖》通過更加直觀的方式表現在學生的眼前，學生會有一種身臨其境的感覺，對于北宋的社會形態和社會生活會有更加深刻的認識。

(二)借助音樂智能

每一個歷史時期都有具有代表性的音樂，音樂的傳承和發展也是一部偉大的歷史。在歷史教學課堂上，通過不同時期、不同背景的音樂來激發學生的學習興趣。運用音樂將背景進行展示出來，讓學生認識對歷史文化有全新的認識。比如，“黃河大合唱”展現了中華民族抗擊侵略的決心和勇氣，讓學生以音樂的形式來了解歷史、學習歷史、喜歡歷史。

(三)借助內省智能

學生對于自身的認識會是成長的最好助力。只有不斷的認識自己、反思自己才能讓學生擁有準確的判斷能力和理解能力。在教學的過程中，讓學生以自身的角度和觀念認識歷史。學生間的差異性必將出現不同的看法和理解，學生又結合自身的知識和認識做出分析，能夠幫助學生更好地理解歷史。

(四)借助數理邏輯智能

利用數理邏輯將歷史的脈絡進行整理，讓學生更清楚的理解文化的繼承和傳承。例如在中國歷史上有十多個“漢”朝，把它們之間的聯系和不同進行整理，這都可以是學生了解歷史知識的途徑。在歷史的教學過程中，歷史概念包括的基本要素、背景要素、內涵要素、后果要素等，用一張結構圖就可以使其清晰的展現出來，便于學生理解和記憶。這樣的教學方式可以激發那些偏好邏輯思維的學生對歷史的學習產生興趣。

二、多元化智能理論應用的意義

(一)有助于學生改變學習方式

多元智能理論認為，每一個人的智力都是不同形式、相對獨立的智能組合而成。因此每個人都會存在優勢智能和弱勢智能，智能發展的程度、方向不一，從而會形成風格迥異的學習習慣。通過多元化智能的開發和培養，來提升學生的創新精神和實踐能力。把多元智能和素質教育有機的結合起來，幫助學生建立多元化的學習方式。有助于學生豐富并加深思維方向，讓學習更加的自覺，進而實現學生全面的素質發展。

(二)改變了歷史的教學方法

多元化的智能理論在教學中的運用，幫助更多的學生認識到自己的優勢智能，使學生在學習過程中能夠發揮自己的特長。教師要認識到學生智能特點，通過開發和培養實現優勢智能帶動弱勢智能。在教學過程中利用每一項智能的側重點來強化學生不同的學習技巧。在高中歷史教學中引入多元化智能理論，是一種創新的教學方式的嘗試。不僅豐富了教學內容，也促進了高中歷史素質教育的實現，這都對于歷史教學任務的完成有著無比重要的意義。

三、結束語

多元化智能理論的引入，對于教育行業有著十分重要的意義。給教育形式的改革和創新起到價值引導的作用。在新的教育形式下，我們要不斷推進教育改革，提升素質教育的效率。多元化智能教學理念是符合素質教育的要求的，全方面對學生智能進行開發和培新，實現學生綜合素質的提高。在教育過程中，分析并掌握每一個學生的優勢智能，為他們打造“因材施教”的教學氛圍。利用興趣來調動學生的學習積極性，讓學生的學習從被動接受轉變為主動探索，完成學生的素質教育。