淺析翻轉課堂下如何進一步提升學生參與英語課堂的主動性

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(山東省昌樂一中)

隨著教學改革的推進，翻轉課堂得到了社會和專家的廣泛認可。在翻轉課堂教育模式的引導下，英語課堂發生了很大的變化，學生的主體地位得到凸顯，他們能夠成為課堂活動的主體。但是隨著這一模式的進一步推進，我們發現當前的英語課堂呈現出一種“程序化”的教學傾向，小組討論，課堂展示，評價點撥等活動，學生看似“活躍”，實則是按照老師的教學設計被動地參與課堂，缺乏“主動性”，課堂展示點評等活動中學生為“加分”而活動的現象比較集中，學生為求得新知而積極展現自我的主動性體現的不夠充分，學生看似“活躍”，實則被動，是一種“假活躍”，導致課堂效能低下。出現上述問題的主要原因有兩個方面：

1.教師的教學設計“控制”了學生的課堂活動。在目前的翻轉課堂教學模式下，“滿堂灌”的教學模式早已不存在，老師在備課時充分重視學生的主體性， 大部分時間讓學生圍繞著教師設計好的環節，積極參與課堂活動，充分體現學生的“主體”地位，這種活動設計大多圍繞教學目標設計，出于教學需要的因素大于學生自身需求因素，教學設計中突出學生的“主體性”，忽視了學生參與活動的“主動性”，造成學生的主動參與性差，被“設計”到的學生只是按照老師的要求或者教學設計完成相關活動，對知識的理解、掌握和鞏固作用甚微，而沒有被“設計”到的學生感覺老師的問題和自己無關，積極性受到很大影響，造成學生學習興趣下降，致使課堂效能降低。

2.高中學生的心理特點從一定程度上抑制了他們積極表現自我和積極參與課堂的主人翁精神。與初中生相比，高中生的認知發展水平更高，自我意識更強，個性更完善。但是當他們的自尊的需要一旦得不到滿足時，就更容易產生自卑，變得不自信，所以，他們大多數時候寧愿躲在角落里自己學習，也不愿意主動表現自我。最后，評價體系的單一化造成了學生積極性下降。“加分表”的使用看似調動了學生的積極性，可是，為了加分而不是為了知識而學習勢必產生很多弊端，很多時候學生提問的問題只是為了“提問題加分”，真正的問題卻得不到解決。這就為我們提出了新的問題：如何在翻轉課堂下進一步提升學生參與英語課堂的主動性？

一、從教學設計和師生活動設計方面進行教學準備的優化

首先，優化學習目標，以及與目標相匹配的評價，弱化“分數”在評價中的重要性。老師課前備課充分，從教學目標的設計，到教學內容的設計，從教學活動的設計，到評價方式的多樣化的設計，教師需要做好充分且大量的課前準備工作。我們一直都倡導備課要考慮全面，思考到位，盡可能準確的預設，使所設計的活動能夠充分調動學生參與課堂的積極性，使課堂評價不只是浮在表面上，真正能發揮良好的輔助作用，使學生精神面貌提高，學習的主動性，積極性得到提高，有更新更高的目標引領，這樣才能使課堂效能進一步提高。

其次，創造盡可能逼真的“情境”，為學生的語言知識構建提供保障。鞏固和運用所學結構和詞匯、基于文本和話題開展了寫作活動，提高了學生綜合運用語言的能力。讀后提供了語篇范例，幫助學生梳理語言結構，為后續基于話題開展寫作活動提供了支撐。

二、從學習動機的培養與激發和良好課堂氣氛的營造兩方面進行輔助教學行為的優化

首先，激發學生學習英語的興趣，調動他們主動參與課堂的積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會發自內心地想要學好，就會越發積極地去探究新知識，而學得越多，學生就會發現越容易學，也就會學得更好。這是我們做教師的向來都為之努力的良性循環狀態的學習。只有形成了良性循環，學生的英語綜合素質才能被完全激發，也只有興趣才能幫助學生真正走上良性循環之路。但是，興趣的培養非一日之功。我們需要盡可能將英語學習和學生熟悉的日常生活相結合，聯系學生感興趣的時事新聞，拓展他們的知識面；利用一些圖片、視頻、短片或英文歌曲等調動學生的感官，使他們更加投入；組織一些英文演講，辯論賽或話劇表演等能讓學生切身鍛煉的活動，既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了綜合能力。

其次，創造良好的課堂氛圍，為學生的學習活動的實施做好保障。良好的課堂氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創設，除了機智的處理影響課堂氣氛的因素以外，通常還可以運用如下幾種策略：(1)以積極的情感感染學生。學生只有在信服和喜歡老師的情況下才會積極參與課堂；(2)多表揚，少批評，善于發現學生的閃光點。作為一名教育工作者，我們應該很清楚，每個學生都有自己的獨特之處，所有的孩子都不一樣。有專家說過，你想把孩子培養成什么樣子，你就朝著那個方向表演他吧，這樣會給予孩子們更好的導引，所以，不要吝嗇我們的表揚，即使成績最差的學生，我們只要有發現美的眼睛，就一定能發現他們的閃光點，幫助他們一步步完善自己，取得進步，形成良性循環。總之，我們需要為學生創造良好的、寬松的學習氛圍，亦師亦友的師生關系從很大程度上更能拉近教師和學生的距離，所謂教學相長，學生和老師平等的關系更進一步調動了學生的積極性和主動性。

第三，優化課堂管理行為。課堂問題行為的預防及處理在教學過程中尤為重要。教師不僅僅是“傳道授業解惑者”，從很大程度上來說，教師更是課堂的管理者。我們主要從以下兩方面對課堂管理進行了優化。一方面，要為學生創造良好的學習氛圍，管理好課堂，為學生創造有益于學習的課堂環境。教師的教學不是光會“教”就行了的。教學是在許多人組成的環境下進行的，所以，管理好課堂，為學生提供良好的學習環境是保障有效教學的重要方面。另一方面，我們要建立課堂常規，科學應對課堂問題行為。每位教師都是學科課堂管理員，從開學的第一節課起，就應該給學生制定課堂規則。所謂“無規矩不成方圓”。制度不僅對學生起到約束作用，更為他們的行為指明了方向。對于可能出現的課堂問題行為，要做到未雨綢繆，盡量減少課堂問題行為的發生。

總之，翻轉課堂下，教學活動設計要更加注重“情境化”，更加真實，課堂教學不再局限于固定的模式，而是設計有利于學生知識構建的情境。學生的學習要在公正、民主與和諧的環境中進行，學習發自內心的探究新知，同時，課堂管理要進一步優化，并注重學生評價的多元化，利用多元化的評價策略，為高效課堂的實施注入活力，從根本上激發和鼓舞他們，進一步調動學生主動參與課堂的積極性與主動性，提高課堂效能。