用愛心轉化后進生

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(山東省淄博市淄川區龍泉鎮中心小學)

我參加工作22年了，教過五六個班級，在每個班級里都會遇到不同情況的后進生，對后進生的管理是當前班級管理中十分棘手的問題，后進生的形成又有各不相同的原因，這些原因造就出了品行各異的后進生。有的不僅學習上落后，而且行為不端。

想要幫助并轉化后進生，首先要尋找到根源所在。為此，每當接到新的班級遇到后進生，我都要先進行家訪，了解原因。有先天造成的生理上的缺陷、智力上的差異；有家庭因素造成的，如父母離異沒人管教的、父母外出打工在家跟著爺爺奶奶，爺爺奶奶管教不了的；然后，我再對癥下藥。

巴特爾曾經說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”2015年，我剛接新的一年級，遇到了這樣一名叫小凡的學生：字不會寫、拼音也不認識、上課不聽講、作業不完成、學習習慣很差，也不愛說話，又老實又內向，而且每天都是臟兮兮的。兩個月后，她的學習就跟不上了。經過了解，原來孩子是跟著奶奶生活，父母離異，爸爸在外地工作，奶奶又不識字，家庭教育跟不上。這可怎么辦？愁壞了我。在經過考慮后，我決定只有在學校我把多一點的精力放在這孩子身上，幫助孩子，才能不讓她掉隊。所以平時，我就利用一切可利用的時間把她叫到辦公室給她補課，閑下來找孩子聊聊天。有時候，孩子臉不洗、頭不梳，我就把她叫辦公室給她倒上水讓她洗洗臉，再給她梳梳頭。兩年下來，這孩子不僅學習跟上了而且也變得活潑了、愛和同學們交流了。

十個手指都不一樣齊，那一個班里的四十個孩子也是差異不同。教師不僅要獨具慧眼，善于發現后進生的身上的“閃光點”，幫助他們克服缺點，同時還要多去鼓勵學生們發揚優點以及長處，將消極因素轉化為積極因素。同樣是在2015年接的這個班里有個叫小銘的孩子，入學時間不久，就成了老師們嘴里的問題孩子：上課說話、唱歌、喝水、下位，下課打人，其他家長接二連三地找到學校來，這一切讓人頭疼。我也曾跟著孩子單獨進行談話、也講道理，也找家長，也讓家長來陪讀，都沒用。一次偶然讓我發現這孩子雖然上課不聽講，可是卻什么都會，有些問題竟回答的那么正確，我高興的不得了。經過一段時間觀察，我發現這個孩子雖然是看著上課不聽講，在那里玩，但是老師所講的他都聽進腦子里了，而且是一聽就會的那種孩子。找到孩子的優點，這就好說了，于是乎在以后的日子里，我不再采用批評的方式去對他進行教育了。課堂上只要他在那里調皮，我就叫他起來回答問題，回答對了我及時地進行表揚，接受了表揚，他就安靜下來愿意聽講了，這節課安靜十分鐘，下節課能有二十分鐘的安靜，久而久之，小銘不再是那個課上讓老師們都頭疼的學生了，課下也能和同學們友好相處了，我欣慰。

雖然后進生的形成有各不相同的原因，但是不管什么原因，不管在什么樣的后進生面前，要想讓他們信任老師，那就要將學生和我們老師放在一個平等的位置上，關愛他們，讓他們有話語權，耐心傾聽他們的訴說，讓他們感受到老師非常尊重他們。同時，我們應該給后進生尋找一個讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關愛我們，老師對我和對別的同學一樣”的一個受到足夠尊重的座位。我們班一共有41個人，我是這樣做的：大部分孩子根據身高和學習小組需要，從前往后排，每兩周交換一次座位。同桌兩個人，單下一個人怎么辦？為了不讓孩子們心靈受到傷害，我把后一排安排成三個人，這樣誰也不是單個，并且是后進生安排與學習較優秀的學生同桌，讓他們充分感受到老師對他的關心和尊重，從而“親其師而信其道”。

隨著家長的年輕化，班里少數孩子也能受到較好的家庭熏陶教育，但是還有多數家長對孩子學習重視不夠，只在物質上供給，并且在對孩子教育問題上不能做到以身作則，更沒有耐心，不能一貫堅持；外來打工的家長把孩子完全托付給學校，對孩子學習幾乎很少過問；留守兒童的家長因各種原因更是顧及不到孩子的學習，只管孩子吃、穿，使得孩子缺少陪伴，沒有養成良好的學習習慣。但是，當得知子女成績差時，家長們的教育方法是簡單粗暴地打罵一頓，很多后進生的父母都不大愿意來參加家長會，原因是認為自己的子女成績差沒有面子面對老師和其他家長，所以召開家長會顯然不能有效地與這些家長進行溝通。雖說有家校網這個平臺，可我始終覺得它冷冰冰的，沒有一點人情味，還是要用愛去溫暖孩子、感化家長。所以，我常常利用下班時間到學生家里去家訪，有時也電話聯系，先匯報一下學生在校表現優異的地方，再匯報不足，然后和家長探討合理的教育方式，爭取學生家長的配合，充分發揮家長的作用，與家長齊抓共管，促其進步。轉化后進生是一項任重而道遠的任務，是學校、家庭、社會的綜合問題，需要方方面面的協調配合，做好這一工作，有著極為重要的現實意義和長遠的歷史意義。