信息技術在農村小學數學具體問題解決中的應用探究

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(吉林省長春市農安縣柴崗中心小學)

一、運用信息技術解決數學概念定理和公式的闡釋問題

在數學教學中，教師應當摒棄傳統的說教式的教學思維方式，通過信息技術相關軟件或技能的運用，實現概念闡釋、定律分析和公式推導相關教學內容的導入與推進。在圓的面積計算一章的教學中，教材中運用實驗法對于圓的面積的計算公式進行了詳細的推導：即將一個圓平均地分為十六個部分，然后對這十六個部分進行拼接使之構造成為一個與長方形類似的圖形，接著再將長方形面積的計算公式引入過來，進而對于圓的面積S計算公式進行了充分的推導，即得到S=πr2。在這一公式的推導中實施的過程極為繁瑣、復雜，學生們往往感覺不可理解、難以掌握，而且要求學生們盡可能地想象將圓分為更多的等分，然后再進行拼接，那就無限接近于長方形，其中滲透和包含了“極限”的理念和思想，這對于小學生而言更是難以想象、難以理解的，學生們往往在心中存在較大的懷疑，在這一內容的教學中，筆者將信息技術有效地運用其中，將圓進行等分劃分成256份和拼接成長方形的過程進行動態的展示，這樣學生們就能夠直觀地看到得出的結果基本上就是一個比較規則的長方形，這樣就實現了教學內容的簡單化和具體化，學生們也非常容易理解和認可。

二、運用信息技術解決幾何圖形內容的展示和分析問題

幾何相關內容的教學是其中的一個難點，由于小學生們在空間想象能力和抽象思維能力上存在著一定程度的欠缺，單純通過教師的口頭講述學生們往往難以聽清楚、搞明白，而借助計算機信息技術就能夠讓其中較為復雜、抽象的問題簡單化、直觀化。在進行圖形平移與旋轉相關內容的教學上，筆者將幾何畫板這一計算機信息技術的教學軟件應用到其中，對于小學數學中的“數”“形”之間存在的潛在性關系以及其中的一些變化規律實現了動態、直觀的呈現。在三角形“三條線相交”的定理上，筆者將幾何畫板中的畫線、畫點工具有效地引入和運用起來，在隨意確定出三個點連成三角形的基礎上，運用鼠標對于構成三角形的三個點和三條邊進行隨意的拖動，這樣就形成了各種各樣、各不相同的多個三角形，在每一個三角形中都運用作圖工具將其中每個三角形的三條角平分線、三條中線和三條高線等畫出來，這樣學生們就能夠直觀地看到不管三角形的形狀發生了什么樣的改變，但唯一不變的定理則是每一個三角形的三條角平分線、三條中線和三條高線都會始終相交于一個點上，這樣就實現了教學內容的充分闡釋和知識規律的有效展示，學生們不僅看明白、想明白了，而且在這一定理的記憶和運用上會有著十分深刻的印象。

三、運用信息技術解決抽象數學教學內容

英國教育學家Steven認為：“課堂教學中教師應當充分結合課堂教學的內容，運用多媒體技術實現合理的情景創設，讓小學生們在思維的步步探究、層層深入中實現問題的解決是有著明顯效果的”。教師在課堂教學中運用多媒體技術實現情景創設的核心在于更好地聚焦學生的有效注意力，對于學生進行深入的思考和有效的探究

四、運用信息技術解決師生之間的有效互動問題

互聯網技術的發展與普及不僅為教師的教學與學生的學習提供了豐富的信息量，而且也為教師與學生之間的空間交流提供了載體與平臺。一方面，筆者在小學數學教學中最大限度地借助互聯網的信息提供與服務功能，在分數相關運算的教學導入中，筆者通過互聯網鏈接到了赫赫有名的丟番圖墓碑的年齡故事，讓學生們充分地利用分數的運算法進行實際問題的求解。在混合四則運算的教學中，筆者鏈接到中國雞兔同籠和米蘭芬算燈的故事，在很多的數學實際問題的解決中筆者也是從互聯網中找尋相關的資料和習題。在寒暑假期間，筆者通常也是以互聯網平臺的形式為學生們布置作業、收集和評改作業等，筆者還依托互聯網構建了數學課程的班級群，一些好的學習思維方法和技巧習慣，一些對數學問題的整合與歸納、推理與演繹也通過互聯網的形式上傳到微信群中，供學生們學習與借鑒。

五、結束語

農村小學數學教學應當充分地借助和發揮好信息技術的作用和功能，解決數學概念定理和公式的闡釋問題，解決幾何圖形內容的展示和分析問題，解決抽象數學內容的思考和解析問題，解決師生之間的有效互動問題。