初中語文導學案探討

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(青州一中實驗學校)

一、從“教案”到“導學案”，師生自主發展

所謂“導學案”是指在著眼于學生閱讀“導學案”的前提下進行課前預習，教師引導學生積極、自主學習的過程。它要求教師成為“學生式”的教師，學生成為“教師式”的學生。充分體現以人為本的教學理念。 經過“教改調研-研討課-觀摩課-開放周-過關課-展示課”層層研究把關后，我校將以往的“教案”進行反思改進，開始使用“導學案”。我們的導學案從形成到使用，是學科組教師集體備課的成果。導學案中包括“學習目標、學習重點難點、教學過程(有教師預設的學生自學活動指導、前置檢測、我的困惑、合作探究點等)、融會貫通、作業、教或學后思”等組成部分，能夠明確學習目標、學習的流程、內容、要求和方法并且清晰地展示學生學習的程序，實用性強，體現分層指導，盡量適合不同層次學生的需要。從而在一定程度上變革了學生的學習方式，是學生真正成為學習的主人，師生得到自主發展。

二、課前指導，變化學習方式

我們在教學實踐中發現學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。因此這就要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。所以我要求學生根據導學案的內容提前做好預習，可以查資料，查閱書籍，也可以上網查閱，既可以激發學生的學習興趣又可以開拓學生視野，教學效果特別好。如教《安塞腰鼓》時，大多生活在現代都市中的青少年，對安塞腰鼓這產生于北方黃土高原上的民間藝術，都缺乏形象的直接的感受，因此學生根據導學案提示，提前查閱、觀看有關資料，讓學生提前進入角色，教起來就輕松多了。

這樣做，一方面，能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。總之，學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。

三、課堂導學，師生角色互換

導學案要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。每位教師充分利用導學案的特點重視學生良好習慣的培養，鼓勵學生主動學習，能夠遇到難題尋根究底。課堂上小組內的相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師成為了學生學習活動的引導者。

沒有實行導學案之前，我在上課時只是憑借自己的主觀臆斷來安排自己的教學內容，自己認為重點或難點的地方講解一下，由于對學生的預習情況不是十分了解，所以學習并不是最高效的；實行導學案之后，學生的預習情況老師和組長是十分清楚的，這樣老師掌握了最真實的信息，上課所講解的都是問題，學生的注意力也會提高，另外便于組內矯正和討論的開展，我相信，這樣合作學習的時候效率會更高一點，解決的問題就是實實在在的了。

導學案的使用，使教師“從師道尊嚴”中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

四、課外延伸，提高學生的讀寫能力

學生讀寫能力的提高，單靠課堂教學是不夠的，應將課內教學延伸到課外，以拓寬教材外延。在進行導學案教學后，我們語文教師根據課內所學內容，都提出了課外讀寫要求，并把閱讀提綱、精彩段落、片段仿寫、寫作指導、范文展示等內容印在了導學案中，真正起到了導學的效果，大大提高了讀寫能力。如學習了《福樓拜家的星期天》，指導學生進行人物描寫訓練，并交流精彩片段；學習了《魯提轄拳打鎮關西》，組織學生欣賞《水滸全傳》，開展“我最喜歡的一百單八將”討論活動等。這樣讀與思結合，讀與寫相融，既保證了學生課外閱讀的質量，又提高了學生閱讀的品位，還提高了他們的讀寫能力和思想境界。學生在課外閱讀中嘗到甜頭兒，寫作興趣自然就提高了。

總之，隨著教學改革的不斷深入，學生獲取知識的途徑不斷增加，教學設施的不斷更新，我們也一定會不斷更新觀念，不斷探索，使導學案在語文教學中不斷改進和完善，譜寫語文教學的新篇章。