淺論構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍和諧發(fā)展

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(秦皇島市山海關(guān)第三中學(xué))

回顧課改十幾年來教師隊(duì)伍建設(shè)工作，在教育主管部門的高度重視和積極推動(dòng)下，廣大教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)工作的同時(shí)，積極投身課改，在樹立新的教育理念、學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教育技術(shù)、優(yōu)化教育教學(xué)策略等方面取得了很大的進(jìn)步。但是，從關(guān)注教師的生存狀態(tài)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求的角度審視當(dāng)前的教師隊(duì)伍建設(shè)，我們?nèi)匀豢吹皆S多讓我們焦慮的問題：

1.在教師隊(duì)伍層面，教師層次結(jié)構(gòu)不均衡、優(yōu)秀教師數(shù)量分布不均衡、學(xué)科教師配置不均衡、教師專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展不均衡。中小學(xué)教師在真正轉(zhuǎn)變教學(xué)舊觀念、樹立教學(xué)新理念方面還不夠深刻。部分教師的教研能力比較薄弱，“模仿型”教師多，“科研型”“專家型”教師少。很多教師生存于教育教學(xué)工作和課改的雙重壓力之中，出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦怠，部分教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨“高原狀態(tài)”。

2.在學(xué)校層面，一些學(xué)校沒能正確處理好磨刀與砍柴的關(guān)系，將校本研修工作當(dāng)作課改的標(biāo)志性工作與提高教學(xué)質(zhì)量割裂開來，當(dāng)然也就無法準(zhǔn)確把握教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的辯證關(guān)系。

3.在教育主管部門層面，各級(jí)教育行政部門的諸如教學(xué)評(píng)估工作的開展將教學(xué)管理和教師隊(duì)伍建設(shè)工作提升到一個(gè)新的高度。近年來，各級(jí)部門不斷加大了教師培訓(xùn)的資金、政策支持，多部門、多角度地開展骨干教師培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等工作，工作力度之大、資金支持之規(guī)模都是前所未有的，但是，在日常的教學(xué)督導(dǎo)、評(píng)估、視導(dǎo)等工作中，我們分析新課程推進(jìn)過程中面臨的難點(diǎn)問題、共性問題，教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平仍是制約課程改革深入推進(jìn)的主要因素。

教師的工作是創(chuàng)造性的，需要不竭的靈感源泉；教師的工作是精細(xì)化的，需要敏銳的洞察與快速的反應(yīng)；教師的工作需要與學(xué)生在情感領(lǐng)域充分的溝通與反饋，需要積極樂觀的心態(tài)和飽滿的工作熱情；教師的工作是不可復(fù)制的，需要教師把學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)看成是職業(yè)生涯的常態(tài)。

要充分發(fā)揮現(xiàn)有的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制的作用，在骨干教師的選拔、晉級(jí)、考察等環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以期實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體之間的相互關(guān)注、學(xué)習(xí)、借鑒；在骨干教師培訓(xùn)工作中引入培訓(xùn)成果推廣機(jī)制以期最大限度共享專家資源和信息資源；在骨干教師使用的環(huán)節(jié)引入交流機(jī)制和示范帶動(dòng)機(jī)制以期實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理化和均衡化。

要通過專兼職教研員隊(duì)伍建設(shè)、教研員聯(lián)片幫教、大教研組建設(shè)等形式培植草根文化、拉近教研人員與一線教師之間的距離，教研員要關(guān)注課堂教學(xué)、服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。要利用好同課異構(gòu)、同題研討、課例研究等形式引導(dǎo)教師通過自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)策略、提高專業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

拓展培訓(xùn)源于西方現(xiàn)代企業(yè)管理中的人才資源觀念的轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)者的角色由勞動(dòng)力出賣者轉(zhuǎn)變成為與企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的個(gè)體。主要解決兩個(gè)問題即個(gè)人的職業(yè)倦怠與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的低效率問題。已經(jīng)形成了通過專門設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)型的課程，利用種種典型場(chǎng)景和活動(dòng)方式，讓團(tuán)隊(duì)和個(gè)人經(jīng)歷種種考驗(yàn)，磨練克服困難的毅力，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)重塑自我，熔煉團(tuán)隊(duì)的目的。個(gè)人層面強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)員工關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我、欣賞自我。團(tuán)隊(duì)層面強(qiáng)調(diào)通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員間的信任、溝通、合作、互助的體驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力創(chuàng)新。拓展培訓(xùn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一些新的學(xué)習(xí)理念和方法：做中學(xué)、在合作中學(xué)習(xí)、態(tài)度決定一切、完全參與等。

同樣適用于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和新課程背景下的教學(xué)改革。目前，已經(jīng)有部分學(xué)校在教師培訓(xùn)中引入了拓展培訓(xùn)項(xiàng)目，取得了較好的效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。聽課的教師們完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總地來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這段答話啟開了一個(gè)窗口，使我們窺見了教師專業(yè)成長(zhǎng)的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。學(xué)校管理層倡導(dǎo)和推進(jìn)非功利型的閱讀，是學(xué)習(xí)型校園建設(shè)的必由之路，也是激發(fā)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念、享受成長(zhǎng)、享受創(chuàng)造性的工作帶來的樂趣的最佳途徑。

要想讓教師在工作中尋找到樂趣，就要為教師開展創(chuàng)新性的工作提供條件，讓教師體驗(yàn)到工作創(chuàng)新的成就感。綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程是課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，校本課程的開發(fā)和實(shí)施為學(xué)校凸顯辦學(xué)特色提供了空間，為教師張揚(yáng)個(gè)性化的教育搭建了舞臺(tái)，也使得滿足學(xué)生差異化的發(fā)展需求成為了可能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)教師充實(shí)和更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、教學(xué)預(yù)設(shè)能力、教學(xué)組織管理能力、課程開發(fā)能力等都提出了更高的要求。致力綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的常態(tài)推進(jìn)和校本化實(shí)施，將為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的活動(dòng)空間。

要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)的作用，鼓勵(lì)專題網(wǎng)站建設(shè)、教師個(gè)人博客建設(shè)、學(xué)科或?qū)ｎ}QQ群等形式在教師專業(yè)成長(zhǎng)工作中發(fā)揮更大的作用。

在教育信息化過程和近年來課改推進(jìn)過程中，我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化的課堂教學(xué)做了很多比較，從推進(jìn)新事物的角度，有些觀點(diǎn)或做法有些過正在當(dāng)時(shí)是可以理解的，但這樣的做法或觀點(diǎn)一旦成為定式，就可能帶來負(fù)面的影響，兩個(gè)問題比較有代表性：

我們?cè)谝痪€的教研活動(dòng)中曾經(jīng)與教師們探討了“課堂教學(xué)活躍程度順序表”這樣一個(gè)概念。順序表由上而下，課堂活躍程度逐漸增加，意味著學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。則頂端為教師為主體，底端為學(xué)生為主體。

每種課型都有其存在的意義和獨(dú)特的魅力。我們要思考的是不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位在活動(dòng)順序表的那個(gè)部分。

以上問題的質(zhì)疑和探討，將引領(lǐng)我們和一線教師一起，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的規(guī)律和方法，去盡浮華、務(wù)求實(shí)效；將引領(lǐng)我們?cè)俣汝P(guān)注那些鬢發(fā)斑百的中老年教師幾十年積淀下來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)技巧在新課改背景下的價(jià)值所在；將引領(lǐng)我們?cè)俣汝P(guān)注陶行知、蘇霍姆林斯基、甚至孔子的教育哲學(xué)在課改實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。

教師群體是一個(gè)積極進(jìn)取、勤奮敬業(yè)、富于活力的團(tuán)隊(duì)，教師的積極的、健康的生存狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)需要我們精心呵護(hù)。將教師的專業(yè)成長(zhǎng)當(dāng)作學(xué)校固本培元的工作來做，將學(xué)校的特色發(fā)展與教育愿景寄托于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為很多優(yōu)秀學(xué)校的辦學(xué)理念。解除纏繞在教師身上的重重負(fù)擔(dān)，讓教師輕裝上陣，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)制保障和發(fā)展空間已經(jīng)成為教育主管部門促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的重要策略。我們期待著一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍托起我們教育事業(yè)的美好明天。