中職學生數學課堂提問有效性的幾點認識

常　娥

(江陰市周莊職業高級中學，江蘇 江陰 214423)

0　引言

傳統的提問通常是教師“為了提問而提問”。有些問題要么有顯而易見的答案，要么讓學生無從下手作答。有的教師提問后留給學生思考的時間過短，問題沒有梯度,學生一時很難回答或完整地回答出來,當學生沒能按教師預想的答案回答時，又迫不及待地把答案說出來。這樣不僅剝奪了學生思考的權利，還加深了學生對教師講解的依賴。

“有效性提問”是指教師提出的問題能夠讓學生回應或回答，能夠讓學生更積極主動地思考問題，并形成良好的思維習慣與學習效果。只有“有效性提問”做到位了，教學才能實現有效性。美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”不論在何種教學模式下，作為“師生”中的“師”，都擔負著引導“生”的重任。而課堂中引導的重要媒介就是“問題”。

中職生普遍知識基礎比較差，但他們并不笨。他們對新鮮事物、新觀念的接受能力強。作為教師，更應該通過必要的教學手段，發掘學生的潛力，努力實施“因材施教”，抓好課堂環節。而課堂效果好不好，如何提問，就顯得尤為重要了。中職數學課堂如何做到有效提問呢？我認為要做到以下幾點：

1　深化對課堂的理解

課堂教學離不開提問，課堂提問有效性對形成有效課堂教學有著舉足輕重的作用。蘇格拉底認為，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的，或者知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，可以深化教師對課堂的理解。

2　激發學生學習興趣

當前，在教學活動中，學生已不再是教學活動的客體，而是在教師引導下的教學活動的主體。教師的研究中心已不再只是關注教材，教師備課也不只是局限于教材，還得“備學生”。教師在注重研究“教法”的同時，更應注重從學生學情、心理入手研究“學法”。因此，作為溝通媒介的課堂提問便成了教師們普遍研究的課題。有效的課堂提問是激發學生學習興趣的動力，是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師知識輸出與學生接受程度反饋的橋梁，是教師與學生之間情感交流的紐帶。

興趣是最好的老師。學生的學習興趣是學生主動學習的最根本因素。很難想象當學生對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。所以，課堂教學要抓好學生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。例如，在“等比數列的定義”的課堂教學中，教師提問：請同學們拿一張紙來對折，觀察一下折一次為幾層？折兩次呢？三次呢？學生都能很快地給出答案。教師繼續提問:如果依次對折100次，大概會有多厚呢？如果讓你用一個建筑來表示，你會選哪個(給出若干世界高樓和山峰圖片，讓學生選擇)？這樣的提問，把學生的興趣激發起來了，積極性也調動起來了。學生從直觀上很難把紙對折后的厚度與世界最高峰的高度畫上等號，自然想從理論上弄個明白，此時教學目標的完成自然事半功倍。

3　從學生的學習心理出發，突出學生學習的主體性

從心理學的角度探究。在中職數學課堂上抓住時機提出一個富有意義的數學問題，可以誘發學生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮的狀態，而且可以聚焦部分出現疲倦心理的學生的精力。在通過對部分學生的訪談后，我發現大部分學生還是希望教師上課提問的，但是不應該提問太多。提問有助于活躍課堂氣氛，讓學生振奮精神，但過多的提問會讓他們有應接不暇的疲勞感，對課堂內容不能很好地消化吸收。學生對教師問題的設置也提出了自己的看法，他們認為教師的提問要難易適中；要讓他們明白問題的意義；如果能通過教師提問的引入，讓自己掌握教材內容就更好了。

4　從教學法的角度，探究構建數學學科“提問有效性”的課堂學習方式

4.1　把握提問火候

教師要把握課堂提問的時機，以及提問后的等候時間。在與學生座談交流時，有學生就反映老師在自己分神時提問效果很好，能幫自己拉回思緒；也有學生反映，有些老師在問完問題后給予自己的思考時間太短，以至于未待自己思考成熟，老師就把問題答案說出來了。不給學生思考的時間，這樣的問題也就失去了提問的意義。

4.2　抓住思維的發散點提問

圍繞發散點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。例如，在講解向量章節時，給出引例：已知平行四邊形ABCD的三個頂點A,B,C的坐標分別為(-3,0),(2,-2),(5,2),求頂點D的坐標。解這道題，我們可利用向量相等,輕而易舉地求出點D的坐標為(0,4)。學生閱讀完這道題的解題過程后,進而提出:已知平面上三點的坐標分別為A(-2,1),B(-1,3),C(3,4),求點D的坐標,使得這四個點構成平行四邊形的四個頂點。初看此題,有些同學認為和上題一樣,有些同學稍作思考后，認為不一樣。此時給學生討論的時間,由學生指出問題的核心是平行四邊形頂點的順序未確定,從而得出:當平行四邊形為ABCD時,即為課本例題,得出D(2,2)；當平行四邊形為ACDB時,利用向量相等,求得D(4,6)；當平行四邊形為DACB時,求得D(-6,0)。這樣的教學過程,不但鞏固了所學知識,還使學生體會到學習數學的樂趣。

4.3　抓住非語言行為提問，要注意傾聽的態度

一般來說，課堂上教師生動的語言、和藹的面部表情、專注的注意力能給學生一種親切感，學生會感受到老師對他們的尊重和關注。因此，在進行提問時就要充分利用學生的這種心理，教師的語氣、語調以及語速都要符合學生的心理需求，給予學生最大的、真誠的關注與鼓勵，學生會從中得到積極的情感反饋：老師對我說的很在乎，這個問題不難，我會回答出來。于是學生就會積極思考；相反，如果老師提問時聲音過大，目光游離，那么被提問的學生從教師的非語言行為中得到的反饋就是：我的回答不重要，老師并沒有指望我能回答出來。在這方面，職高生的表現尤其突出，他們自尊心強，基礎知識底子薄，進取心不高，只有教師加以鼓勵，才能讓他們在課堂中得到進步。

5　結語

有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。面對職高學生，更需要教師用耐心做好充足的課前準備。課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。課堂有效提問應該引起每位教師的重視，教師只有樹立對課堂提問的正確觀念，通過對教材與學生的深入研究，精心設計問題并注意提問技巧，引導學生去發現、去探索，啟發他們的主動性、獨立性，才能在實踐中發揮課堂提問的有效性，才能提高課堂效率，提高教學質量。

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