翻轉課堂在小學語文課堂中的運用

劉　月，許紅梅

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

0　引言

小學語文一直都是我國的基礎教學科目之一，對于這一科目的教學，長期以來，我國教育領域采取的教學方法都是十分簡單的傳授式教學，由教師在講臺上將所有的語文知識全部傳授給學生，而學生在傾聽的過程中，對于產(chǎn)生的疑問，可以向教師進行提問。但是在實際的學習過程中，學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度是十分被動的，他們不喜歡主動地進行提問，并且也沒有養(yǎng)成主動的學習態(tài)度，因而在整體的語文學習當中，一直難以呈現(xiàn)出較為優(yōu)越的狀態(tài)。在新課改到來以后，我國的小學語文教學也進行了相應的改革和拓展，形成了全新的教學方法，并且全面加強了對學生主體性的重視，在這個時候，翻轉課堂出現(xiàn)在小學語文當中，并且獲得了廣泛的應用，完全改變了學生的學習模式，使得小學語文的教學效率獲得很大程度上的提升。

1　翻轉課堂在小學語文課堂中的運用現(xiàn)狀

伴隨著新課改的到來，我國的教育領域迅速呈現(xiàn)出全新的發(fā)展狀態(tài)，作為基礎的教學科目，小學語文受到了前所未有的重視，各小學校開始加強對學生語文綜合素質(zhì)的培育。傳統(tǒng)的傳授式教學出現(xiàn)了許多的不足之處，尤其是對學生實際語文能力的培養(yǎng)，傳授式教學所能產(chǎn)生的作用十分小。為此，必須對其進行改革，許多語文教師選擇了翻轉課堂。翻轉課堂是一種全新的教學模式，它的開展需要結合科目的具體要求來進行，將學生的學習時間更多地劃分到課堂以外；在教學課堂上，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行合理的解決。這種教學方法十分有效，激發(fā)了學生的自主性，鼓勵學生在日常的生活中積極地學習。在新時期的教改過程中，小學語文運用此種教學模式有很長時間，其產(chǎn)生的效果也十分明顯。教師將一些課文教學視頻合理地展示給學生們，由學生自主學習本節(jié)課的知識。如果在學習的過程中，出現(xiàn)了問題，可以將其合理地記錄下來，并在課堂上向老師提問，由老師進行解答，這樣的學習效果是在傳統(tǒng)教學課堂上難以實現(xiàn)的。所以，通過這一教學模式的開展，教師可以與學生展開深層次的交流，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高教學效率。

2　翻轉課堂在小學語文當中的適用性分析

2.1　轉換課堂主體

翻轉課堂，它的主要定義是指將課堂進行置換，由學生在教室當中的學習轉換為課下的學習，這一學習方式的趣味性在于學生可以自主地進行學習，不需要過多地考慮教師的教學狀況，一旦某些方面出現(xiàn)一定的問題，可以將其進行合理的記錄，并在第二天的課堂上與教師進行溝通，以獲得迅速的解決。在轉換課堂主體的過程中，教師應當切實地認識到，自己依舊是課堂當中的引導者，需要更多地在課堂上為學生解決問題。翻轉課堂在小學語文當中的教學，可以使得教學模式呈現(xiàn)出嚴重的變化，給予了小學生更多的學習自主性，不需要再受到課堂時間的約束，轉而可以在任何時間進行直接有效的學習。同時，在傳統(tǒng)的傳授式教學當中，小學生對于自己喜歡的課文，往往存在一些不能輕易理解的問題，而對于這些問題，學生并不敢直接地向教師提出，因為它們與課堂教學沒有太大的聯(lián)系，教師一直也沒有給予相應的解答，這樣的狀況嚴重阻礙了學生與教師之間的交流，相應的教學質(zhì)量也會嚴重下降。翻轉課堂的出現(xiàn)，使得學生可以將自己的問題全部傾訴給教師，給予了學生更多的提問空間，相應的學習效果也會迅速地呈現(xiàn)出來。

2.2　提高學習效率

翻轉課堂是新課改以后獲得巨大反響的教學模式之一，其對于實際的小學語文教學而言，有著相當高的適用性。在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，教師所開展的教學模式并沒有太大的區(qū)別，首先帶領學生進行課文閱讀，其次著重講解其中的生詞生字，接著對課文進行解析，最后進行課文的整合。而這些教學過程本身并不是十分完善，而且很難完全地覆蓋到教學課堂上，時間上會有很大的問題，因而經(jīng)常會出現(xiàn)缺少一部分教學內(nèi)容的狀況，而在這種教學模式的直接帶動下，學生的學習積極性迅速下降，整體的學習效率也不斷下跌。在翻轉課堂到來以后，小學語文教學變得截然不同，學生有了更多的時間去進行學習，更好地完成課堂上的教學任務。而且無論是基礎的閱讀，還是深層次的課文解析，學生都可以用足夠的時間去完成，很多課堂上原本難以形成的學習思維也會迅速呈現(xiàn)出來。同時，翻轉課堂本身是一種自主學習的教學手段，學生可以在學習的過程中，通過對每一篇課文的深層次理解，可以迅速提升自身的語文素養(yǎng)，整體的教學效率會獲得全面性的提升。而在課堂教學中，教師可以統(tǒng)一地為學生進行解惑，將學生所提出來的問題進行合理的解答，使得學生不會有過多的學習問題，并且能夠與教師形成最為直接有效的交流，使得學生敢于進行提問，從而全面有效地提升小學語文的教學效率。

3　翻轉課堂在小學語文當中的開展策略

3.1　根據(jù)課文創(chuàng)設教學視頻

翻轉課堂在小學語文當中的開展，首先需要創(chuàng)設一定的教學視頻，教師可以根據(jù)教學需求和課堂內(nèi)容積極地創(chuàng)設教學視頻，給予學生最為直接的學習認知。在創(chuàng)設教學視頻的過程中，教師應當明確，小學生的認知水平偏低，很多難以理解的課文內(nèi)容，如果視頻中不加以著重地講解，學生會產(chǎn)生過多的疑問。同時，教學視頻一些時候會攜帶著一定的教學方法，而這些方法有著不同的適用性。教師需要深切地考慮到學生當前的年齡和認知水平，為學生積極提供各方面的學習幫助。在教學視頻的創(chuàng)設當中，教師還需要與課文進行深層次地融合，正確篩選課文對學生學習的重要性，對于一些難以理解且不是主要的課文類型，教師可以選擇簡單的視頻引導，不需要加以深層次的研究，否則會使得學生陷入學習誤區(qū)，感到語文學習十分困難。對于一些故事性課文，小學生有著相當高的探究興趣，并且渴望教師在教學的過程中深層次地對這部分課文內(nèi)容進行講解。教師應當迎合學生的這種學習心理，積極地為學生創(chuàng)設相應的教學視頻內(nèi)容，著重講解一些與故事課文有關的趣味內(nèi)容，使得學生的內(nèi)心得到強烈的滿足感，相應的學習效率也會獲得全面的提升。

3.2　加強問題引導，規(guī)范學生學習

對于小學語文教學而言，學生在其中的教學主體性屬于教師十分關注的內(nèi)容，而在開展翻轉課堂教學模式的過程中，一部分語文教師發(fā)現(xiàn)最終的教學效果并不是那么良好，究其原因，主要是由于在課下的學習過程中，學生失去了一定的約束，他們難以進行自主積極地學習，將更多的時間放在了游戲娛樂上，導致實際的教學效率相當?shù)?。為了徹底改善這樣的學習狀況，教師應當加強對學生的引導，逐步改善學生的學習行為，使得學生在日常生活當中的學習，能夠盡可能做到積極認真。在引導方式的選擇上，教師可以主要選擇問題引導，通過在視頻教學當中，設置一定的問題，使得學生能夠充分認識到學習的重要性，并在日常的生活當中，加以合理有效的學習。如對于一些故事課文，教師可以設置這樣的問題:請對本文進行一定的總結，并嘗試構想接下來的故事發(fā)展。通過這樣的視頻問題引導，學生能夠自主積極地完成學習任務，相應的教學效率會獲得很大程度上的提升。同時，教師應當加強與學生的聯(lián)系溝通，如果在學生的學習過程中，忽略了教師的引導作用，會使得整個學習缺乏實際的效果。因而，教師需要對學生的問題加以合理有效的解答，使得他們的學習變的較為有效，滿足實際的語文素質(zhì)培育要求。

4　結語

總而言之，新時期的小學語文教學，需要尊重學生的主體性，充分考慮到學生在整個學習過程當中的主體作用，積極運用翻轉課堂教學模式進行教學，并且要創(chuàng)設最為合理的教學視頻，使得學生在課下的學習過程中，能夠積極踴躍地發(fā)現(xiàn)問題，并記錄下來，在課堂上反映給教師，進而得到教師的合理解決。如果學生在學習的過程中，出現(xiàn)了一定的問題，教師要加以正確的引導，使得學生能夠回歸到原來的學習軌道，全面提高小學語文教學質(zhì)量。

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