發展心理學在學前教育中的應用探討

邢飛兒

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

學前教育是我國教育事業發展的重要一環，也是當前教育改革發展的核心內容之一，發展好學校教育對于社會進步、地方發展和個人成長都具有重要意義。近年來，我國的學前教育發展取得了一定的成就，學前教育的輻射面、普及率越來越高，該領域發展也逐步走向正規化、科學化，與義務階段教育銜接良好；同時，也應意識到學前教育發展過程中仍存在某些薄弱環節，學前教育發展的質量和水平亟待提高。如何發展好真正為學前兒童所需要的教育、如何為人的全面發展奠定良好的教育基礎，發展心理學提供了有力的參考。

一、發展心理學及其教育意義

發展心理學是心理學的一個分支學科，圍繞“人的發展”對這過程中的心理特點進行研究；人的發展貫穿人生命的始終，發展心理學的研究范疇從嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期直至青年期、中年期和老年期，在時間跨度上比較大，與此同時，研究的橫向范圍也頗為廣泛，包括人在這一過程中認知、情感及意志等各個心理過程的發展特點和規律。

學前教育的主要任務是為兒童后期的義務教育階段的學習和后繼的更高水平的教育奠定基礎，注重學生德、智、體、美等各方面的協調發展，不能采取強硬的灌輸式的教學方式過早地將一些兒童吸收不了的東西傳遞給兒童。當前的學前教育普遍存在提前教學的行為，為了迎合部分家長的需求，在孩子學前階段教授小學課程,違背了孩子的知識接受能力，對孩子們的身心發展造成了嚴重的負面影響。兒童的學前教育尤其必要性和重要性，但不等于要求在上學前對其進行大量的教授，對大多數的兒童來說，學前階段不宜去學習漢字、計算等，過早地開發學習會徒增兒童的學習壓力，影響其健康成長。

發展心理學的教育意義體現在以下幾個方面：一是為教育教學活動提供理論基礎和理論支撐，通過科學的心理學研究得出一定的結論，將結論運用到教育教學發展過程中去，確保教育教學活動的科學性；二是對教師而言，為其教育教學活動的開展保駕護航，特別是對于經驗不足的新教師，使其教育教學活動有章可循；三是對于受教育者來說，受教育者可以通過對發展心理學的學習來了解自己的學習情況及所處的位置，能夠自覺地發現個人學習成長中的問題，有利于受教育者積極地開展自我反思、自我教育；最后，發展心理學是科學心理學的分支學科，對于社會整體發展和個體的個性成長等具有重要的意義，增強了教育教學活動的科學性。

二、發展心理學在學前教育中的應用

發展教育學被廣泛應用于教育的各個階段，對教育內容、形式等的選擇都具有指導作用，將發展教育學應用到學前教育當中是當前學前教育和發展心理學兩方面融合發展的必然趨勢；熟練、合理地將發展教育學的相關原理嫁接到學前教育的發展中來，能夠幫助教師更好地了解兒童的心理發展特點，了解兒童的喜好和個性特點，從而幫助教師在教學過程中重視兒童的心理教育、人際關系、創新能力等的培養和塑造，達到兒童健康成長的目的，具體可以從以下幾個方面入手，將發展心理學的相關原理和知識應用到學前教育的發展中來：

1、遵循心理發展規律，恰當選擇學前教育的內容

人的身心發展具有順序性、階段性、定向性等特點，在開展教育活動的時候要遵循心理發展的規律、選擇合適的內容，學前教育的內容難易程度及組織情況直接影響到兒童的學習興趣，只有選擇適合兒童的、在兒童學習能力之內的才能對其學習起到積極的促進作用。根據《3-6歲兒童教育與發展指南》的相關內容，該階段的兒童已具有一定的平衡能力，動作上也日趨協調、靈敏，在選擇教育的內容時就可以適當選擇斜坡走、匍匐鉆爬、躲閃跑等戶外運動項目來滿足兒童的發展需求。學前教育的目的并不是知識的傳授，而是為兒童今后的學習、發展奠定基礎，所以在內容的選擇上要科學、合理，滿足兒童發展的需求。

教育內容的選擇要適應兒童心理發展的規律，這是選擇學前教育內容的首要原則，同時還要遵循以下幾項原則：發展性原則，即在選擇教學內容時要明確教育的目的和任務，通過這一內容要達到什么目的，要綜合培養兒童的綜合能力，有益于兒童的成長和發展；教育性原則，兒童開始學前教育階段，身體、思想發展都不成熟，需要老師和身邊教育者的積極引導，這就要求在選擇學前教育的內容時不能只求某一個知識的傳授或某一事實的告知，同時也要向兒童傳遞正確的道德觀、價值觀；量力性原則，當前還存在諸如“不要讓孩子輸在起跑線上”等錯誤觀念，兒童的學前教育負擔大大超過了該年齡段本有的承受能力，這對于兒童積極性的培養和學習興趣的養成都極為不利，兒童的學習內容一定要在兒童力所能及的范圍之內，可適當拔高但萬不可超出范圍。

學前教育內容的選擇還要注意的一個重要原則就是要具有生活性、與兒童的日常生活息息相關，是兒童能夠感知到、體驗到的。如在對兒童進行環保綠色教育時，以兒童的認知水平和思想認識很難真正理解環境污染帶來的危害、循環使用、回收再利用等行為的意義，學前兒童對生物與非生物環境的態度總體較為積極，這時候就可以從兒童的日常生活入手，通過帶他實地了解環境污染造成的不良影響和惡劣后果來增強其對相關行為的認可和執行，而不必要求其理解為什么要這么做。

2、利用心理發展特點，豐富創新學前教育的形式

選擇了合適的教育內容之后，要注意選取適合的教育形式將其傳遞給兒童，只有兒童吸收、消化了才算是教育功能的實現和教育工作的完成。教育形式的選擇與諸多因素都有關系：一是受教育內容的影響，不一樣的教育內容有不一樣的物質載體、不一樣的物質載體有不一樣的傳播方式，教學內容的性質和特點是選擇教育形式時首先要考慮的因素；二是受教育者觀念和水平的影響，具有開放、先進教育理念的教育者在選擇教育形式時能夠更好地考慮兒童的需求并與當前對兒童發展的要求相結合，教育者教育能力的水平更是直接影響教育方式的選擇；三是受客觀物質條件的限制，在城市發達地區，教育條件和教育環境發達、教育形式也更加多樣、豐富，在經濟相對落后的地區，教育形式就相對單一，比較受限。

教育形式的選擇終歸還是要與兒童的身心發展規律相一致，游戲是學前教育最主要、最有效的教育形式之一。游戲不僅是學前兒童學習與發展的基本途徑,在游戲活動中學前兒童自發、主動地進行了多種類型的學習活動，也是培育學前兒童自主性、探究性、創造性等良好學習品質的沃土，從而為兒童后繼的學習與發展奠定堅實的基礎,支持兒童持續健康發展。兒童在通過游戲參與教育活動的過程中不僅僅能夠有效接收教育者要傳遞給他的信息，而且與周圍的其他人形成了很好的交流、互動，是對人的綜合素養的發展。

3、因材施教，學前教育要注重兒童個性發展

發展教育學所揭示的人的發展的一個重要特性就是具有個體差異性，對于學前教育發展來說，這就要求從事學前教育的教育者要因材施教、注重兒童個性的發展。雖然學前兒童的心智還不夠成熟，往往不能獨自完成某項任務或作出決定，但是其有自己的獨特的思想內涵，對于外界新鮮事物有著自己的認知和想法，并且想要讓別人知道自己的想法，想與其他人引起共鳴，想讓其他人認可自己的想法；用發展的眼光看待學前兒童，看到他們身上獨特的一面并嘗試了解這些獨特的想法，人的想象力與創造力的培養往往在兒童初期就開始發展，如果用一成不變的、死板的眼光看待兒童的發展，往往就會扼殺兒童的創造力和想象力，不利于個體的長遠發展，有悖于素質教育的全新理念。

結語

發展心理學認為個體的身心發展具有階段性和不平衡性，不同的智力因素和性格特點在不同的時期呈現出不同的發展水平和發展速度，不同個體也具有其不同的優勢領域，這些對于學前教育來說都具有重要的啟發意義。要用一分為二的眼光來看待學前兒童，長善救失，挖掘兒童身上積極的、優秀的一面加以培養、發展；要抓住兒童發展的關鍵期，學齡前期的四到五歲是兒童書面語言能力發展的重要時期，教育者就要注意在教學活動中抓住這一規律，在適當的時間段對教育者有重點地開展不同類型的教育活動，這樣能夠最大限度地提高兒童的學習效率，也有利于學前教育的推動發展；要尊重、關愛兒童，不同的兒童在相同情境下可能呈現出不同的狀態，學習接受的速度和程度也不盡一樣，教育者要能夠有足夠的耐心和信心，循序漸進地展開教育教學活動。發展心理學的迅速發展豐富了心理學科學體系，為教育教學的發展提供了強大動力；在學前教育階段，要遵循人的發展規律、以人的全面發展為旨趣，采取科學、有效、可行的舉措，齊力做好學前教育工作。

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