OBE視域下高校思想政治教育研究

石 筠

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028）

習近平在全國高校思想政治工作會議上著重指出要培養(yǎng)可推動社會發(fā)展的人才，而提升大學生的思想政治素質(zhì)則是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。這就要求各高校需將思想政治教育作為一項長期開展的工作，關(guān)注大學生的思想動態(tài)，引導大學生朝著積極健康的方向發(fā)展。OBE教育理念注重學生的學習成果，能夠極大地促進高校思想政治教育的發(fā)展，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

一、OBE教育理念與高校思想政治教育的關(guān)系

成果導向教育又被稱為OBE，OBE是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。①1981年，美國學者斯派帝（Spady）在其寫的《基于產(chǎn)出的教育模式:爭議與答案》一書中提出OBE教育理念②，此理念一經(jīng)提出，便受到英美等國的廣泛關(guān)注，并被應用到國家教育改革中。

雖然思想政治教育作為一門獨立學科成立的時間較短，但其存在的歷史卻可以追溯到教育起源的時候。近年來，隨著社會的不斷進步，人們在注重工作能力的同時，也愈來愈重視個人素質(zhì)的養(yǎng)成。高校作為大學生成長的搖籃，需加大思想政治教育的力度，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

高校通過對大學生進行思想政治教育，在思想上對其進行正確引導，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。從目前情況來看，高校思想政治教育工作仍存在一些不足需要改進。現(xiàn)階段，高校對于思想政治課程的教學安排多采取大班授課的方式，且安排的課時較少，導致一些教師為完成教學任務，而忽略了學生的接受能力、認知水平等，在一定程度上削弱了學生的學習積極性，降低了課堂教學效率。因此，高校教育主管部門應把提高思想政治教育的實效性放在首位。

OBE教育理念主要強調(diào)以下四個問題：第一，想讓學生取得怎樣的學習成果；第二，讓學生取得如此學習成果的原因；第三，如何使學生在短時間內(nèi)取得學習這些成果；第四，通過什么方式確定學生是否已取得了這些學習成果。將上述問題與高校思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，進而展開對思想政治教育更深層次的思考：讓學生接受思想政治教育的目的、學生在學習過程中的收獲、提高學生學習效率的方法以及對學生學習成果的檢驗。

OBE教育理念中提到的成果即為學生學習的最終結(jié)果，是學生通過某一階段學習后能力的最高體現(xiàn)。在高校思想政治教育中，成果的意義在于學生在接受思想政治教育課程后所獲得的結(jié)果，并不是之前學習結(jié)果的累計或平均，也不是簡單的知道了解，而是在內(nèi)心里對思想政治教育內(nèi)涵的深刻認同。成果不僅體現(xiàn)在學生對思想政治教育的所知、所感方面，還包括實際能力的運用，以及其他價值觀或情感因素等方面。與此同時，成果與學生的實踐效果也有著密切的聯(lián)系，學生的實踐周期越長，效果越明顯，收獲越大，成果的存續(xù)性越高。因此，將OBE教育理念與高校思想政治教育充分融合，并對高校思想政治教育適當調(diào)整，可促進高校思想政治教育的穩(wěn)步發(fā)展。

二、OBE教育理念下高校思想政治教育的建立

加強高校思想政治教育是循序漸進的過程，需要在改進中發(fā)展創(chuàng)新。高校思想政治理論課在培養(yǎng)學生成長、滿足學生長久發(fā)展需求上發(fā)揮著不可磨滅的作用，承擔著艱巨的責任。迎合新時代要求將OBE教育理念與高校思想政治教育相融合，進一步健全高校育人目標。

1、將學習成果與高校思想政治教育有效銜接

當前，我國高校是將學生培養(yǎng)復合型人才作為終極目標，對于大學生的教育而言，必須加強全面素質(zhì)教育才可達到對大學生培養(yǎng)的目標，充分體現(xiàn)出思想政治教育在培養(yǎng)學生方面的重要性。將OBE教育理念作為高校思想政治教育的指導思想，把德育立人作為重要實施環(huán)節(jié)，使二者相互融合在一起，實現(xiàn)高校思想政治理論課單一教材體系向教育體系、課堂體系的轉(zhuǎn)變。比如，各高校都有的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程就要結(jié)合當代大學生發(fā)展的需求與規(guī)律，為大學生學習我國社會主義核心價值觀與相關(guān)法律的本質(zhì)和精神起到關(guān)鍵性指引作用，做到學有所用。同時，學生對個體、社會、國家、全局的意識形態(tài)更能直接反映出高校思政課所設定的培養(yǎng)目標，這一目標也同樣是各高校所追求的。

2、以行動導向教學法促進學生學習成果的達成

縱觀OBE教學理念，對學生的成果具有明確規(guī)定，OBE教學的成果可以被看作是新時代教學的起點，但對大學生來說也是其能力實現(xiàn)的終點。而進一步解讀行動導向教學方法，它的目標是提高學生基礎(chǔ)思想政治素質(zhì)與全面學習能力。同時，學生作為學習的主體，在自主學習過程中逐漸建立起其自身對個體、社會、國家多維度認知。但反觀思政課教學模式，只是教師一味的教授知識，僅憑一點難以實現(xiàn)提高學生全面素質(zhì)的目標。因此，需要結(jié)合實踐教育讓學生在實踐與理論中共同成長。結(jié)合OBE教育理念既可以使學生的學習成果事半功倍，同時也與高校思政課與對學生的培養(yǎng)要求不謀而合。

3、以發(fā)展性評價方式引導學生內(nèi)化學習成果

評價是對學生自身特長及個性進行明確規(guī)定，是對學生評價機制進行改革是在上一基礎(chǔ)上對學生的一種改進與完善。而發(fā)展性評價的內(nèi)涵是在每一階段對自己制定明了有效的目標后，對自身的發(fā)展進行正確定位，最終激勵學生完成自身設定的目標。發(fā)展性評價的不同之處在于其注重對目標的制定與實現(xiàn)目標的過程，更看中評價主體的全面發(fā)展，促使評價體系多元化。發(fā)展性評價的目的與高校思想政治課設立培養(yǎng)學生目標相契合，通過對階段性發(fā)展目標的設立，逐步完善每個學生不同階段的發(fā)展成果，建立學生自信心，使大學生內(nèi)化學習成果。

三、OBE教育理念下高校思想政治教育的應用

1、OBE教育理念結(jié)合高校思想政治教育的實施要點

我國在積極探索OBE教育理念與高校思想政治教育中的結(jié)合點時，根據(jù)我國現(xiàn)有實際情況，針對OBE模式實施要點進行完善，以學生為中心，高校思想政治教育為基礎(chǔ)，從以下五方面為著力點：

（1）明確高校思想政治教育的學習成果

最終學習成果是OBE的終點，同時也是OBE的起點。思想政治教育的學習成果需要被量化為相應的績效指標，可通過清晰的表述或測評的方式來體現(xiàn)。在明確思想政治教育的學習成果時，應考慮到高校思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)狀，例如老師對思想政治教育的方向確定以及思想政治教育的方向把握情況，學生對思想政治教育成果的實際應用。

（2）完善高校思想政治課程體系

學習成果作為能力結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在思想政治教學過程中學生收獲的知識等儲備量的多少。與此同時，在高校思想政治教育課程這一體系下，能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應相輔相成，并具備一種清晰的映射關(guān)系，每一種能力的顯現(xiàn)都離不開思想政治課程的配合。換言之，思想政治課程體系中相關(guān)課程的設立要有其存在的意義，對能力結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)起到很好地促進作用。為更好地維持課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，學生需在學習思想政治課程后擁有確定預期學習成果的能力。

（3）確定高校思想政治教學策略

OBE著重提出學生思想政治教育中的收獲，并非是教師所教的內(nèi)容。因此，在學生思想政治教育中，明確學生是主體地位，教師是協(xié)助地位。特別強調(diào)在教學過程中重在輸出，并非輸入，主張以研究型教學模式為主，個性化教學。而個性化教學要求老師能夠深入了解每位學生的思想動態(tài)，對其思想政治基礎(chǔ)和進程進行分析，并針對個人的學習情況，為學生制定出最合適的學習方案，同時，提供良好的學習氛圍。

（4）自我參照評價

OBE的教學評價的著力點主要為思想政治教育學習的成果上，而非注重教學內(nèi)容、學習時間等方面。OBE的教學評價，采取多元化、分梯次的評價方式，從而評價出學生的學習進步情況等，對學生進行比較較為忽略。高校通過對每個學生的評定，可以對學生的學習狀態(tài)有更為深刻的了解，同時對老師的下一步教學指明了方向，以便于高校及時對實際情況作出相應的調(diào)整。

（5）逐級達到頂峰

在對學生進行思想政治教育的前提下，可把學生學習思想政治課程的過程分解為各個階段，并按照從低到高的順序確立每個階段的學習目標，最終達到預期成果。這就要求學生必須通過不同的方法來達到同一目標，從而提高自身的思想道德素質(zhì)。

2、OBE教育理念結(jié)合高校思想政治教育的實施原則

針對高校思想政治教育，OBE教育理念具有明確的實施原則。高校設立最終的成果是OBE理念得以順利實行的首要條件，除此之外，還應注意過程性教學向成果性教學的轉(zhuǎn)換。最終，運用多元化的評量系統(tǒng)對學生接受思想政治教育的情況進行評價。在實施過程中需注意以下幾點：

（1）設定成果目標

OBE教學注重學生學習的最終成果，教師是學生目標達成的助力因素。目標即指學生在完成思想政治課程后所能達到的標準，對教學質(zhì)量具有直接的影響。因此，目標的確立要結(jié)合教育者的要求、能力及課程的特點等方面來考慮。思政課在設立目標時應注意：第一，此課程與其他學科相比，有哪些不同；第二，此課程的傳授對象是誰； 第三，學生在學習此課程后，對本學科相關(guān)知識的掌握程度如何；第四，通過什么方式來了解學生的學習成果。與此同時，在進行目標衡量時，還應考慮到學生的實際能力，成果目標可能是多個衡量測評的成果。例如在社會主義市場經(jīng)濟理論中，從市場經(jīng)濟體制的內(nèi)涵、經(jīng)濟體制改革的意義、市場經(jīng)濟體制運行的具體方式等方面來設立目標，并確保其成果可評估。

（2）整合學習內(nèi)容和過程

在確定成果目標后，應對學習內(nèi)容進行具體細化，學習內(nèi)容是實現(xiàn)預期成果的重要手段。例如要使學生理解市場經(jīng)濟體制改革的意義，需在熟知經(jīng)濟體制問題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合經(jīng)濟體制運行等知識，對市場經(jīng)濟體制改革的意義進行總結(jié)。這就意味著教師必需對知識儲備方面進行拓展，并進行歸納整理，在滿足學生成果目標設定的同時，確保學生的探索過程進展順利。

（3）綜合運用評量手段

多元評量是OBE教育模式中最突出的部分，同時具有鮮明的特色。多元評量根據(jù)OBE教育模式教學目標設定及評量內(nèi)容，制定保證OBE教育模式實施過程中的風險及危害，是OBE教育模式實施的關(guān)鍵。多元評量作為OBE教育模式的優(yōu)勢，可將其與高校思想政治教育進行有利結(jié)合，高校通過設計“內(nèi)容、意義等知識記憶性評價”，發(fā)揮其優(yōu)勢，對學生進行客觀評價，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

思想政治課程在高校思想政治教育中占據(jù)重要地位。因此，將OBE模式教育理念與高校思想政治教育理念相融合，充分發(fā)揮OBE教育理念優(yōu)勢，推動高校實行思想政治教育改革，開拓思想政治教育改革新路徑，全面提高當代大學生思想政治素養(yǎng)，為實現(xiàn)中國特色社會主義事業(yè)的建設培養(yǎng)人才，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

注 釋：

①顧佩華、胡文龍、林鵬、包能勝、陸小華、熊光晶、陳嚴.汕頭：高等工程教育研究，基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索，2014：27.

②顧佩華、胡文龍、林鵬、包能勝、陸小華、熊光晶、陳嚴.汕頭：高等工程教育研究，基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索，2014：27.

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[3]王明海等著.成果導向高職課程實施[M].高等教育出版社,2016.

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