OBE教育模式下應用型本科高校創新創業人才培養課程體系設計

許峰 張鵬

（黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

引言

在黨的十七大會議中曾明確提出：“增強自主創新能力、創建創新型國家”以及“推動以創業引領就業”的全新發展戰略。高校大學生是極具創新創業潛能的群體之一，實施創新創業教育，提高當代大學生雙創意識與精神，增強他們的實踐技能，是提升大學生將來抗風險能力的有效途徑，對加強當代大學生職業素養及核心競爭力有著重要的現實意義。構建雙創課程體系是培養雙創人才的核心環節，更是實現應用型本科高校雙創人才培養目標的重要保障，因此，應進一步加強雙創人才培養課程體系的構建。

一、OBE教育理念及模式概述

1、OBE教育理念

OBE教學理念也被稱之為結果導向教育，是一種依托學習結果的教學理念，代表著專業教學變革的大方向。清晰的整合并組織了教學當中的各個環節，讓廣大學生在自身學習過程中能夠真正實現個人學習目標。上世紀八十年代至九十年代初期，OBE教育模式在西方諸多國家的基礎性教育當中得到了廣泛運用，這種全新的教育模式主要研究的是廣大學生的學習產出，并通過逆向設計教學結構及完善合理的評價機制，能夠在短時間內迅速提高教學質量。在OBE教育體系中，教師應對學生的學習成果有著清晰的構思，思考學生畢業后能夠勝任的工作，并利用科學設計教育結構來推動及確保每位學生實現相關學習目標。與此同時，學生的產出也是教學模式的重要動力，從這一層面上看，OBE教育模式是對傳統教育模式的改革與創新，這種實踐理念和教學方法在應用型專業人才培養上有著至關重要的作用與意義。

2、OBE 教育模式

OBE教育模式的基本內涵是以學生的學習目標為核心，強調的是層層遞進式的教學觀念。以學生理想的學習產出為基準，教師利用逆向思維來創建每位學生各自的教學框架及結果評價機制來有效引導學生開展遞進式學習，并對學生各個學習過程中的真實成果加以評價，最終來確保教學質量的增強。OBE教育模式注重學生在實際學習當中的主體性作用，提倡學生自主學習、彼此評價以及自我評價，而教師在教學過程中則充當的是管理者、引導者、監督者的角色，教師對學生有著重要的示范帶頭作用，同時也要對學生的自我評價進行點評。

二、應用型本科高校創新創業人才培養的具體規格

創新創業人才培養的主要規格架構是創新創業教育課程體系的關鍵性依據。應用型本科高校的雙創人才培養規格應根據大學生自身將來的發展方向及社會實際發展需求進行制定。在全面構建小康社會的重要階段，其核心任務是要充分實現國民經濟建設的現代化以及工業化。從國家經濟發展層面上看，結合國家對專業人才的具體需求來說，人才需求共有以下三大類，分別為技能型專業人才、管理型專業人才以及工程領域技能型人才。此外，在工程技術行業當中還存在某些發現及探究客觀自然發展規律工作的相關人才，業界將這類人才稱為學術型人才。上述幾種類型的專業人才，他們之間有著完全不同的社會功能，需要的專業知識、專業能力及素養構成也有著較大的差異。對于應用型本科高校來說，主要以培養綜合素養較高的工程技術類人才以及專業管理類人才為主，換言之，就是培養具備創新創業基礎素質以及個性化發展的專業人才為主。

三、OBE教育模式下應用型本科高校創新創業人才培養課程體系設計

1、通識類課程

應用型本科高校應針對在校所有學生，開展創新性思維模式、創新方法、自主創業等相關重點課程。設立新生研究探討、學生前沿、創新意識、就業與創業全方位指導等雙創基礎類課程。開設創新實訓、創業實務以及創業運營類的通識選修課程，以此來構成層層遞進、緊密銜接、科學合理的應用型本科高校創新創業人才培養類課程系統。

通識類課程主要是面向在校所有大學生的通識必修課程以及部分學生參與的選修課程，其重視的是創新意識、創新精神以及學生的雙創能力等方面的培養。因此，可將通識類課程劃分為創新意識與方法、雙創教育、雙創實務三大類別。其中創新意識與方法類包含TRIZ方法與運用、設計構思、邏輯思維、創新思維與方法、設計思維、網絡思維及社會科學分析方法等課程。雙創教育類主要有創業基礎、商業模式及創業方案、創業團隊及創業引導力、技術創新、創業融資與財務管理、電子商務、以及創業真實案例分析等課程。而雙創實務類則主要包括商業模式策劃、網絡產品設計、電腦創新設計、產品研發與宣傳策略、網絡創業方式、大學生創新思維拓展實訓等課程。

2、項目類課程

應用型本科高校應全方位實施導師制度，以大學生雙創實踐訓練規劃項目、大學生雙創比賽、大學生團體活動、項目孵化基地以及創客空間等為基礎，結合具體項目需求設立有關專業的輔助類課程，讓校內所有學生都能夠積極主動地參與到雙創活動中。項目類課程主要面向的是持續性學科比賽與各種類別項目要求所設立的有關課程，重視的是學生自身綜合素養及完成項目所需的各方面專業知識與能力的有效提升。具體來說，項目類課程屬于創新創業實踐訓練范圍，其包含的課程通常為創新創業比賽類、創新創業實訓類、企業需要項目類等。

其中創新創業比賽類課程可按照應用型本科高校當中的不同專業學生參與的雙創比賽項目屬性進行設定。比如《現代數字媒體設計》課程對應的全國大學生計算機設計競賽，《數字建模》課程對應的是全國大學生智能化建模競賽等。創新創業類實訓課程重點針對的是高校大學生雙創訓練方案的申報及具體落實，主要由指導教師自主進行設計與研發課程。而企業需要項目類課程則規定應有行業及相關企業指導專家的參與，針對企業產品研發、設計及銷售宣傳等方面的實際需求，開展訂單式的實踐訓練。

3、融入類課程

應用型本科高校應成立校院不同級別的創新創業和專業整合的課程贊助項目，重點促進融入雙創教育內容的各個專業課程授課教師與校外優秀導師相互協作，共同負責教學任務。在實際課程教學、實踐訓練等環節中激發廣大學生對課程學習的熱情與主動性，提高學業整體挑戰程度，加強師生之間的交流與溝通，從而讓創新創業的代表性專業課程與雙創教育的匹配度、支持度以及符合度均能達到60%以上。

融入類課程主要是面向各個專業所開設的雙創教育及專業教育相互結合的課程，其強調的是學生的基礎專業知識、專業領域的創新創業能力及實踐技能的培養。課程教學內容契合應用型本科高校雙創人才的培養目標，該類課程有著明顯的基礎性、探究性、先進性等特征，可以及時將各專業領域中最新的研究成果及行業發展形勢引進教學中，主張創新手段與專業知識的緊密結合以及創新方法的實踐運用，側重培養廣大學生的創新創業意識、精神、思維模式與能力。

融入類課程的教學綱要應能夠充分表現出新穎、創新、素養、創業及創造能力的實際需求，教學目標、教學規定、教學內容及講解與實踐、訓練作業與測驗等環節的設計都應科學合理，真正將教學與學習整合到一起，促使高校大學生創新創業能力的不斷提升。融入類課程種類具體可分成學科學術與實務實踐兩種，其中學科學術類主要包括專業導論、全新技術和方法、學科最新信息、特色化專業課程，而實務實踐類則主有創新方法的實際應用、產品設計及研發、行業與企業創新、技術及管理創新以及依托專業的創業實務等課程。

4、開放類課程

全面實施課程教學內容及其形式的職業開放性、網絡開放性、區域開放性以及國際開放性，積極主動的與相關企業職場人員共同按照專業特點、創新創業人才培養目標，開發設計具有合理性、前沿性、實用性且充分突出雙創教育特征的系統化專業課程。全面吸收和有效利用西方國家和校外有利課程資源，共同分享高質量教學資源，切實推動慕課、精品共享課程、網絡課堂及微課等多種網絡課程的良好發展。

結語

應用型本科高校的創新創業人才培養課程體系，是雙創教育思想轉變為教育實踐的關鍵性載體。應充分遵守應用型本科高校自身的教學規律，堅持理論講解與真實案例分析相整合、經驗傳授與雙創實踐相整合，將專業基礎理論知識教學及實踐進行有效統一，以此來充分調動廣大學生的學習積極性及創造性。本文通過通識類課程、項目類課程、融入類課程、開放類課程四方面，構建了應用型本科高校創新創業人才培養課程體系，以此來更好的落實雙創教育，確保創新創業人才培養目標的實現。