工作記憶與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的關(guān)聯(lián)性研究

唐 剛

（阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002）

當(dāng)前在各個(gè)教育層級(jí)中，都會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。尤其數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，學(xué)生若要在課堂中即掌握教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，往往都需要格外集中精力，并不間斷調(diào)動(dòng)自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，如此才能保證自己在課堂中能夠聽(tīng)懂并學(xué)會(huì)。在聽(tīng)懂和學(xué)會(huì)的進(jìn)程中，學(xué)生們往往都需要調(diào)動(dòng)大量的自主意識(shí)，例如調(diào)動(dòng)記憶，提升自身專(zhuān)注力等。而學(xué)困生就在這種主觀性調(diào)動(dòng)行為上存在一定的障礙，他們或許是無(wú)法記憶，或許是因過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中不存在與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)底蘊(yùn)等。但無(wú)論如何，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活造成負(fù)面影響。故本文針對(duì)工作記憶和學(xué)習(xí)困難這兩點(diǎn)進(jìn)行研究，從提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看，該研究方向明顯具有切實(shí)的研究?jī)r(jià)值。

一、工作記憶以及學(xué)習(xí)困難的概念闡述

1、工作記憶的概念闡述

工作記憶指的是一種腦內(nèi)加工行為，即當(dāng)人們?cè)诮佑|到自身從前并不熟悉的信息時(shí)，會(huì)將這類(lèi)信息先放置在腦中，再通過(guò)自身的判斷選擇是否將其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人們會(huì)在腦中分類(lèi)出一個(gè)臨時(shí)的信息存放點(diǎn)，而該存放點(diǎn)就是工作記憶的主要作用點(diǎn)。近年間，教育界對(duì)工作記憶這一角度的研究極為密切，但最主要的研究邏輯則為1974年，由Baddeley提出的多成分研究邏輯。這一邏輯的研究方向分為三點(diǎn)，其一是記憶的視覺(jué)反饋，其二是記憶的語(yǔ)音反饋，其三則是記憶的中央執(zhí)行。這三點(diǎn)可以充分研究學(xué)生工作記憶的主要特征，故本文將選擇這三點(diǎn)研究方向作為研究雙方關(guān)聯(lián)性的主要方向。

2、學(xué)習(xí)困難的概念闡述以及形成規(guī)律

學(xué)習(xí)困難與學(xué)生的成績(jī)并不相關(guān)，并不是說(shuō)學(xué)生在某一科目中的成績(jī)較低即說(shuō)明該學(xué)生具有學(xué)習(xí)困難特征。學(xué)習(xí)困難多指學(xué)習(xí)方法上的困難點(diǎn)，也就是說(shuō)當(dāng)某一個(gè)學(xué)生無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方式和記憶方式時(shí)，我們才能稱(chēng)這名學(xué)生具有學(xué)習(xí)困難癥。學(xué)習(xí)困難癥具有一定的惡化形式，即當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科處于學(xué)習(xí)困難地位時(shí)，如若學(xué)生未能及時(shí)對(duì)這種現(xiàn)象加以干預(yù)，那么學(xué)生的學(xué)困現(xiàn)象便也會(huì)蔓延至其他科目中，直至令學(xué)生錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段。學(xué)習(xí)困難在初期以學(xué)生認(rèn)知與教師所講無(wú)法對(duì)等作為起點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移，若學(xué)生與教師的關(guān)系長(zhǎng)時(shí)間圍繞在這種狀態(tài)中，那么學(xué)生個(gè)人就必然會(huì)形成學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀。同時(shí)一些外部的干擾因素也會(huì)觸發(fā)學(xué)困現(xiàn)象的產(chǎn)生，例如教師教法存在誤差、教師態(tài)度過(guò)于強(qiáng)硬以及教師體罰學(xué)生等。

二、以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，分析工作記憶與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的關(guān)聯(lián)性

1、以記憶容量作為研究核心

上文中提到過(guò)，當(dāng)學(xué)生接觸新信息時(shí)，其便會(huì)將一些短期內(nèi)需要理解和記憶的信息存放在短期空間內(nèi)。而學(xué)生腦中的這一短期空間能夠承擔(dān)的信息量數(shù)，就是學(xué)生的記憶容量。從理論上看，如若學(xué)生在參與新課授課的進(jìn)程中，其腦中能夠接收和短期存儲(chǔ)的信息量數(shù)極為有限時(shí)，那么其所能夠?qū)W到的知識(shí)量便也會(huì)十分有限。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師所提供的知識(shí)點(diǎn)之間往往都具有一定的關(guān)聯(lián)性。如若學(xué)生因記憶容量的因素而未能完整的學(xué)習(xí)到一些重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，這種斷裂的記憶形式就會(huì)影響其參與其他要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生腦中所面臨的知識(shí)點(diǎn)空缺現(xiàn)象越來(lái)越多時(shí)，學(xué)生腦中的信息存放量數(shù)便會(huì)因注意力的持續(xù)分散而只減不增，繼而形成學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。故我們可以肯定，當(dāng)學(xué)生腦中記憶容量有限，其教師以及學(xué)生自身都未能及時(shí)擴(kuò)充時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)特征便會(huì)受到影響，繼而令學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀。且在數(shù)學(xué)科目中，所有的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)隨著時(shí)間的推移而增加難度，因此如若校方未能及時(shí)對(duì)擴(kuò)充學(xué)生記憶量，數(shù)學(xué)學(xué)困就會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，令學(xué)生無(wú)法正常升學(xué)和深入學(xué)習(xí)該科目。

2、以語(yǔ)音環(huán)路作為研究核心

語(yǔ)音環(huán)路指的是人們腦中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)音反饋，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，常存在一些需要以默念形式出現(xiàn)的心算和計(jì)算行為。而實(shí)現(xiàn)這種腦內(nèi)活動(dòng)往往就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)音環(huán)路功能。而對(duì)一些在數(shù)學(xué)科目上存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)困生都在語(yǔ)音環(huán)路層面上存在一定應(yīng)用困難狀態(tài)。語(yǔ)音環(huán)路之所以重要，是因其具有將短期記憶過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶空間的轉(zhuǎn)換功能。故即使一些學(xué)生能夠在短期內(nèi)擴(kuò)充自己的記憶容量，只要其語(yǔ)音環(huán)路出現(xiàn)應(yīng)用障礙，其便無(wú)法將記憶加以調(diào)取，也就無(wú)法形成高級(jí)記憶模式。語(yǔ)音環(huán)路出現(xiàn)應(yīng)用障礙的外部表現(xiàn)可以用實(shí)例解釋?zhuān)绠?dāng)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生無(wú)法理解應(yīng)用題背后的出題意圖，以及學(xué)生無(wú)法在通常時(shí)間下完成記憶工作時(shí)，即可說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)音環(huán)路出現(xiàn)了一定問(wèn)題。因此從上述語(yǔ)音環(huán)路的干預(yù)形態(tài)來(lái)看，如若學(xué)生產(chǎn)生這方面的應(yīng)用障礙，其學(xué)習(xí)行為便會(huì)停留在短期層面上，所學(xué)知識(shí)僅能在課堂中記憶和應(yīng)用，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的成型。

3、以視覺(jué)角度作為研究核心

視覺(jué)角度多指視覺(jué)空間信息，例如學(xué)生對(duì)于三視圖的理解能力等。當(dāng)學(xué)生的視覺(jué)空間理解能力出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)無(wú)法理解幾何類(lèi)問(wèn)題。雖然視覺(jué)空間功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所造成的影響范圍不大，但幾何類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)必然會(huì)造成一定損傷。因此教師必須要使用一些干預(yù)手段來(lái)減少這類(lèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生。一般而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生的視覺(jué)空間困難現(xiàn)象可表現(xiàn)為兩種形式，其一為影響學(xué)生工作記憶能力。該點(diǎn)一般在學(xué)生的小學(xué)階段比較明顯，且當(dāng)其出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)受到直接性的影響。其二則為影響空間信息的編碼轉(zhuǎn)換。學(xué)生在高年級(jí)階段，需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理一些比較困難的知識(shí)。而當(dāng)學(xué)生難以在視覺(jué)理解的前提下將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟X中知識(shí)時(shí)，就說(shuō)明學(xué)生的視覺(jué)空間信息加工能力進(jìn)入到了困難階段。如若學(xué)生難以理解和轉(zhuǎn)化，其就必然會(huì)形成學(xué)困現(xiàn)象，無(wú)法理解與空間信息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

4、以中央執(zhí)行作為研究核心

中央執(zhí)行可以說(shuō)是學(xué)困生判斷的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象時(shí)，幾乎所有的教育者都可以直接觀察學(xué)生的中央執(zhí)行能力。中央執(zhí)行功能的功能作用點(diǎn)分為三種，其一為抑制。重點(diǎn)在于抑制無(wú)效信息。在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，其并不能保證所有接收到的信息都具有切實(shí)作用。因此學(xué)生必須要具有隨時(shí)更替信息的能力，如此才不會(huì)令自身的信息變得混雜。其二為轉(zhuǎn)換，即學(xué)生需要具有能夠轉(zhuǎn)換信息形式的能力。其三則為刷新，刷新即要求學(xué)生具有更替信息和辨別信息的能力。而當(dāng)學(xué)生這三方面能力出現(xiàn)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)成為無(wú)法辨別信息和將所得信息有效化的學(xué)困生。

三、基于關(guān)聯(lián)性論述改良學(xué)困現(xiàn)狀的干預(yù)策略

1、增強(qiáng)學(xué)生工作記憶容量

增強(qiáng)學(xué)生工作記憶容量?jī)H能使用過(guò)渡形式，即將課堂中應(yīng)講的信息加以分層化和碎片化處理。前提是教師必須要了解本班學(xué)生的綜合能力。當(dāng)教師明確班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體能力時(shí)，就可以先按照學(xué)生能夠接受的限度進(jìn)行信息輸送，直至學(xué)生能夠在課堂中將這些信息加以消化。而后教師便可以不斷增加信息輸送的量數(shù)，以遞進(jìn)形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變腦內(nèi)記憶容量，進(jìn)而提升學(xué)生工作記憶的短期能力。

2、削弱無(wú)關(guān)信息出現(xiàn)頻率

教師應(yīng)該在編訂教學(xué)信息時(shí)，盡可能將一些鋪墊類(lèi)的信息加以精簡(jiǎn)，務(wù)必要減少學(xué)生接觸到無(wú)用信息的概率。也可以教會(huì)學(xué)生辨別無(wú)效信息的方法，令學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的前提下，鍛煉腦中篩選和刪除無(wú)效信息的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生便不會(huì)在復(fù)習(xí)期間出現(xiàn)腦中負(fù)荷過(guò)多等現(xiàn)象。削弱無(wú)關(guān)信息出現(xiàn)頻率時(shí)，教師除了可以從教學(xué)編制的角度入手外，也可以使用直接干預(yù)的形式。先觀察學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生負(fù)荷過(guò)多則可及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣便能減輕學(xué)生的腦中負(fù)荷，令學(xué)生時(shí)刻處在相對(duì)輕松的大腦活動(dòng)狀態(tài)中。

3、應(yīng)用多媒體充實(shí)課堂教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)生視覺(jué)空間信息能力不足這一現(xiàn)象，教師可以利用多媒體素材加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。例如教師可以利用動(dòng)畫(huà)制作軟件制作3D版本的三視圖，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加立體的思維模式。教師可以編訂一種特殊的觀看順序，例如三維圖像將以順時(shí)針的形式不斷旋轉(zhuǎn)，這樣一來(lái)，便可以以簡(jiǎn)單手法鍛煉學(xué)生的腦內(nèi)空間成像能力。而后教師可以適當(dāng)增加難度，僅為學(xué)生展示偏片面的內(nèi)容，由學(xué)生在腦中自行填補(bǔ)圖像信息。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以分析工作記憶和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的關(guān)系作為核心點(diǎn)，對(duì)其具體的關(guān)聯(lián)關(guān)系和影響狀態(tài)進(jìn)行了深入的研究分析。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中極為重要的類(lèi)別，希望各個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)人員在閱讀本文后，可以獲取到一些切實(shí)可用的學(xué)困生教學(xué)信息。