農村初中語文教學存在的問題及對策

彭成舉

根據九年義務教學目標，教學改革堅持開展素質教育，而農村教育成為教學改革的深水區，教學條件的不足以及教育水平的低下促使農村教育的發展落后。隨著語文課程的改革，發達城市已不斷嘗試實施語文新課程，而農村的語文教學事業依然停滯不前，農村教學與城市教學差異因素來自各個方面，例如：教學理念的陳舊、整體教學資源的匱乏、教學方法的不當等等。“教育強國”是我國發展的重要理念之一，全民教育一個也不能丟掉，努力為祖國的發展培養更多可用人才。為此，通過對農村初中語文教育現狀的調查與分析，并針對初中語文教學中所存在的具體問題，提出以下詳細可行對策，以提高初中語文教學質量，提升初中生語文的整體水平。

語文是衡量人素質和知識的重要標準之一。語文在我們生活中起著不可替代的重要性，語文對于學習而言是知識的橋梁，對于人與人之間交往而言是溝通的紐帶。初中的語文教學培養我們獨立思考能力、理解能力、以及知識的儲備。在教育差異化的情況下，農村初中的語文教育體系需要不斷完善，整體教學效果有待提高。以下結合教學現狀分析、總結教學問題、提出應對策略三個方面具體闡述。

一、農村初中語文教學現狀

在語文授課中，部分學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情也逐漸降低，特別是在初中階段，對語文的學習表現出厭倦心理，學生苦于背誦、學生苦于抄寫、學生苦于理解，結合學生學習語文的消極心理現狀做出以下總結，農村初中生缺少語文學習的興趣、缺少自主學習精神、作業任務形式單調、課外閱讀層次不高、教師教學手段單調等。

二、農村初中語文教學存在的問題

1.教學理念落后，教學目標有偏差

語文是我們和世界溝通的重要工具之一，語文的教學目標要求我們掌握知識技能、過程和方法、培養情感態度、良好價值觀，符合素質教育發展。但傳統的語文教學模式在農村初中語文教學里根深蒂固，應試教育以“分數最大”的觀念烙印在我們內心，教師更注重課程的知識傳授，所有考試范圍、考試重點要求學生熟記背誦，對于課程背后所潛在的背景與意義、情感與價值較少提及，語文學習是全方面的學習，單純的授課模式不僅局限了知識的廣域度，降低學生興趣，更達不到教學效果，也與我們素質教育提倡的全面發展教學目標產生偏差。

2.教學方式不創新，語文教學機械化

針對農村初中語文課堂教學方式大多呈現單一程序化，遺留傳統的古董教學方法，例如：甚至存在學生對于老師的講課套路早已諳熟于心，對于老師布置的課下作業提前預知。我們的語文課堂往往缺少新意，對課文缺少獨立思考，很少能夠進行深入分析，有些教師往往參照指導書模式生搬硬套過來，過度注重教學的結果，忽視設計教學過程。例如：農村有些教師對解決問題的方式“一刀切”，對于問題記錄標準的回答模式，甚至標準答案，無形之中限制學生思維的發散。

3.教學課堂問題多，教學效果不理想

教育的目的是為了教育學生成才，在“教好”的道路上，影響因素頗多，降低教學效果。（1）教師的教學水平直接影響學生的學習的效果，而農村的師資力量弱，教師隊伍素質普遍低于城市。（2）家庭環境的間接引導學生缺少學習意識、自主學習精神，農村初中生的家庭成員的普遍學歷低，家庭忙于生計，漠視對學生的培養。（3）學生缺乏對語文學習興趣，初中生課程的繁重導致學生對學習的厭惡。

三、農村初中語文教學的相應對策

1.樹立正確教育理念，讓教育思想走在社會發展的前端

國家在日新月異的變化，但始終堅持發展具有中國特色的社會主義國家，在堅守信念的同時，開放創新。對于教學也同樣，堅持以提倡素質教育為主，多方面促進學生全面成長，不僅僅區于課本知識點，在掌握知識技能，過程和方法的同時，培養情感態度和良好價值觀，在教學思想上與社會發展與時俱進。

2.堅持教育創新，讓教學“活起來”

對于“教”沒有固定的模式，能夠讓學生更好的接受的方式，就是好的教學方法。科學的教學應因文章內容而設定，靈活教學，“教無定法”，不同的教師可以設計出不同的內容；對于作業布置，也應該多元化。

3.克服教學難題，提高教學效果

近年我們國家一直整頓農村教育，以達到平等的教育水平，對教師的配備具有更高要求，教師也應自身不斷提高。在日常學習中潛移默化地培養語文興趣，營造有利的學習環境，注重教學方法，減輕課程壓力。

面對農村初中語文教育存在的問題，我們要及時進行解決，完善教育教學，全方位提升農村中學的語文教學水平。