在課堂教學中營造良好的氣場

趙兆龍

“氣場”是課堂教學中師生在生命體驗、智慧碰撞、言語交流過程中展現出來的氣韻和磁場。具有氣場的語文課堂不會出現沉悶、學生被動學習的現象，而是建立起良好的教學氣場，師生共同參與到課堂當中，不斷激發學生對語文學習的興趣，提升學生學習語文的積極性和主動性，讓學生樂在其中。

一、提升教師形象，是良好課堂氣場的基礎

教師這一職業是神圣而光榮的，教師更是學生愉悅學習的引導者，在每一個學生的心目中教師都是最為親切、溫和和智慧的化身。教師過去那種在課堂上主宰一切的作風，唯我獨尊、霸氣十足的做法已經過時了。為了適應新形勢發展的需要，教師必須轉變角色，教師不要盛氣凌人，要和顏悅色；不要高高在上，要深入實際；不要抱殘守缺，要改革創新；不要當教書匠，要教書育人。因此教師的形象對于課堂氣場的構建起到了關鍵作用，簡單的講，從教師進入到教室的一刻，教師的形象和學生的上課情緒就緊密聯系在一起。教師在構建良好課堂氣場的過程中要時刻關注自己的形象。首先，衣著整齊大方得體。其次，用真誠的笑容面對每一個學生。只有親切的笑容才能夠打動學生，也才能夠消除課堂上緊張的氣憤，減少學生心目當中的恐懼感，課堂的學習氣場更加協調。尤其是剛剛進入到中學的學生，對周圍的環境和教師、同學都非常陌生，容易產生壓抑和緊張的感覺，若是教師在課堂上以生硬和冷漠的態度去面對，不僅對學生的身心產生不良影響更不利于教學活動的開展。因此教師依據溫暖的問候、一個會意的眼神以及一句關懷的話語都能夠對調節課堂氣場起到積極的促進作用。教師在平時的課堂上要對學生進行多個方面的鼓勵和贊揚，若是學生回答問題積極，則表揚道“你是最棒的，表現真好！”這對學生來講是莫大的鼓勵，更可以寬松和愉悅課堂氣場，增強學生學習的興趣和信心。由此看來，教師的形象對于課堂氣場的調節起到了至關重要的基礎性作用。試想，如果在課堂上板著面孔，處處想著在課堂上樹立威嚴，那等于在扼殺學生對你的親近感。試問，那樣的話，學生還會樂意與你交流，說出內心的想法嗎？其實，一位教師的威嚴不是來自他的表情基礎，而是來自他的學問和修養。一節課的掌握，就可以測試出者為教師水平的深淺，令學生敬佩的也正是老師淵博的知識和于是能夠泰然處之，化有形于無形，一切盡在掌控之中的能力，這種能力也正體現了一位教師的修養。

二、開展課堂活動，構建活躍的課堂氣場

良好的課堂氣場主要是師生之間能夠進行互動和多個方面的溝通，并且良好的課堂氣場也能夠產生更好的心理效應，對于激發學生的內在學習動機以及情感有積極的促進性作用，學生的情感更處于良好的狀態當中不斷的進行主動的學習。教師理解學生，學生理解教師，彼此進行溝通和交流，有時，還可以進行角色扮演，這樣的課堂氣場是提升學習效率的關鍵所在。中學生本身天性好動，也有較大的隨意性，注意力集中時間短，這樣就需要教師讓教學和相關的活動結合在一起，教師按照學生的實際對學生進行多個方面的引導，學生不僅僅在學習中玩樂，還能夠在玩樂當中學習。例如，在語文課堂上，教師將學生分成幾個不同的小組，每一個小組都以教師為基準做成語接龍的游戲，每個小組固定擁有10分，每錯誤一次或者連接不通暢就需要扣除一份，最后哪一個小組分數高哪一個小組獲勝，這種小組競賽活動對學生掌握和收集成語有積極的促進性作用。

三、情境懸念導入，提升課堂學習氣場

語文學習營造良好的氣場，只有教師的參與和愛心是不夠的，還需要教師在講課方面有高超的藝術，有淵博的學識，這樣才能夠贏得學生更多的信賴和支持。在我國素質教育之前，長期受到應試教育的影響，一些教師還自然的形成了灌輸式講課的思想以及教育方法，學生在課堂上被動聽講，最后造成的后果是教師講的多，學生聽的少。在課程改革之后，學生成為課堂的主體，教師處于主導位置上，由此也改變了以往課堂沉悶的現象。在當前背景下教師改變傳統的教育方式，給學生營造出良好的課堂氣場，可以使用設置一些有趣的具有懸念方式的課堂小問題，不斷調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂氣場更加活潑。例如，在學習《示兒》的過程中，教師可以先進行情境導入，給學生呈現一個故事，故事就是在一個風雨的夜晚，簡陋的茅草屋當中有一個將要逝去的老人，這時教師也要表現出非常的傷感，給學生留下懸念，思考這個老人發生了什么故事？然后教師在給學生們講述這個故事。情境導入的方式可以給課堂氣場的設定以及教師的互動性活動打下基礎，不斷增強課堂效果。

四、培養學生質疑探究的能力，將和諧課堂氣場引向更高境界

注重課內設疑，激起學生大膽質疑、討論、發現問題的熱情，讓他們主動參與到學習中來。在引導學生學習《與朱元思書》時，我先提出了自學要求，讓學生在小組內充分自學，掃清閱讀障礙。在學生充分理解課文內容后，鼓勵他們提出新的問題。老師把學生在討論中難以解決的問題進行了梳理：為什么作者要牢牢地抓住“奇山異水，天下獨絕”這個總特點來描寫？為什么這八個字是文章的“文眼”？通過質疑、探究，讓學生明白“文眼”文中的作用是——總領全文。接下來的第二自然段又在具體描寫什么？水的奇異表現在哪兩個方面？同學們都分組討論，開展得熱火朝天，你一言，我一句，談論得頭頭是道，看到這種場面，這種氣氛，你作為老師，身臨起境，能不暗自高興嗎？第三自然段教學中，我又讓學生概括“奇山”的特點在哪里？山間的奇麗風光又體現在哪四個方面？作者的感受是什么？我讓學生分組討論好了以后，然后抽學生上講臺親自分析，下面的同學再提出質疑。還有學生親自沖到了講臺上，主動講起起來了，他們的勇氣更足了，熱情更高了。