也談如何讓學生成為課堂的主人

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(山東省菏澤牡丹區皇鎮鄉中心小學)

首先，教師要充分信任自己的學生，教師對學生絕不能顧慮重重，不要擔心學生掌握不了知識，一講起來就將事無巨細，明明白白，以至于什么都想包辦。表面上看，這些教師好像是認真負責，但是實際上，他們已經束縛了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性，使學生思維越來越懶惰。因而，教師應放手大膽的把學習交還給學生，讓大家都成為教學的有效參與者。

提高學生的主體地位，要求是面向全體學生，在教學過程中，教師不能只把目光停留在好學生身上，對于那些成績較差的學生更應該給予充分的關注。我非常贊同實行了分層教學法，在實踐過程中我常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上能夠找到答案的問題，如果答對了，就立即加以表揚，然后再加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難的學生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。

其次，教師營造良好的學習氛圍，采用多種適當的方式給學生創造心理安全感。課堂上，我積極營造一種平等、民主、和諧氣氛，這樣的氛圍，對身處情景中的學生主題意識的培養具有潛移默化的作用，通過教師環境和教學氛圍的改善，使學生逐漸消除了對課堂教學的緊張感，能自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態。只要有了好教師，才有好教法，有了好的教法，才會有好的學生。

第三，教師要善于營造生動的教學情景，讓學生在興趣中學習。在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，有了興趣的學生就會認真地把它學好。的確，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會產生強烈的求知。我在講解某一知識點時，一定事先圍繞這個知識點準備很多的謎語，在課堂上讓學生來猜一猜，吸引學生的關注意識，這樣學生的興趣已被調動起來后，我趁勢引導學生，學完了這一課，學生們基本上都能猜出來。這時候，我再進行有效總結，我和同學們共同來比一比，看看哪位同學猜的最快最多。在這一節課上，學生都聽的很認真，在不知不覺中就掌握了知識。在對原來講解過知識進行復習的時候，如果只是單純的講解和背書，學生很容易厭煩，這時候我將所學的內容轉化成競賽題，將學生分為六組來比賽，學生的積極性會很高，他們課后會主動找時間去準備，躍躍欲試，以爭第一，這樣本來很枯燥的知識，就在比賽中化解了。當然，教師還要善于利用現代化的多媒體教學手段。它們不僅有聲、像，還有智能情景動漫效果，把枯燥的教學內容演化成有聲、有色、有像的專題片，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習，同時還可以激發學生的創造能力。當然，我們在教學過程中不能舍本逐末，一味地追求多媒體教學，有時候會適得其反，要處理好兩者之間的關系，做到事半功倍。

第四，教師要鼓勵學生質疑、主動解疑、自我答疑。我們知道，新知識都是從懷疑中產生。經驗主義教學模式就是教師提出問題，學生回答問題，有時，學生回答不出，教師主動急于補救，學生完全處于被動服從的地位。現代的課堂教學中要求教師必須改變這種狀況，必須培養學生大膽質疑、善于思考的能力，教師不主動地提出問題，而是創設一種有效的情景，讓學生從課本中發現問題，從而引導學生相互合作、相互幫助解決問題、尋找答案。為了鼓勵學生敢于思考，教師還可以在教學過程中用創造性思維的發問技巧，鼓勵學生主動提出問題。在教學過程中，教師應多給自己和學生一點信心，對于提出問題的學生給予表揚和肯定，以促進其他學生的進步。

第五，教師引導學爭當小先生，形成導互教互學合作求知的良好氛圍。這就要求教師在課堂教學活動要當好組織者和指導者，善于采取靈活的組織方式給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，我認為最好的方法就是讓學生開展小組合作學習，讓他們各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和言論，最終達到學生共同解決問題的目的。

第六，教師要利用每個學生的特長，激發學生求知欲和進取心。現代心理學研究表明：每一個都有表現自己的欲望，尤其是小學生，每一個人都有自己的特點，這個特點就是區別于他人，自己擁有的特長。的確，每一個學生都有自己的特長，或擅長歌唱、或擅長繪畫、或擅長表演、或思維敏捷。教師若能根據學習的內容挖掘學生的特長，讓他們在課堂表現自己，學生就會通過參與，體驗到參與教學的快樂、成功的快樂，不僅能讓學生“動”起來，還能讓他們一展自己的才能，更大限度地激發學生求知欲和進取心。