基于SPOC的中醫藥特色無機化學立體教學模式研究

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(遼寧中醫藥大學)

當前，小規模限制性在線課程——SPOC已成為高校教育教學改革的重要舉措。本文根據中醫藥院校無機化學課程教學實際情況，將先進的SPOC教學模式融入到無機化學實際教學中，積極探索新型的教學模式。

1 SPOC的優勢及特點

1.1創新課堂教學模式，提升教師教學熱情

SPOC可以讓教師回歸校園、回歸課堂。在課前，他們作為課程資源的學習者和整合者，他們不用再花費大量精力去備課，而是根據學生的需求，整合學習資源，設計更適合學生學習和掌握知識的學習模式；課堂上，他們作為指導者和促進者，組織學生分組研討，隨時為學生們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。

1.2調動教師的積極性，提升教學質量

SPOC能夠充分調動教師的積極性，使教師成為學習過程的引導者。教師課前設計教學過程、整合教學的過程本身也是一個學習的過程，也是一個再教育的過程。通過參與學生的討論、答疑、練習等強化教師知識的掌握，促進教師對本學科知識的加深理解，促進教師現有教學內容與前沿科技相互融合，從而更新教學內容，推動教學改革，提升教學質量。

1.3強調學生深入學習體驗，提升學生學習自主

SPOC能夠使學生在課前提前接觸到學習重點，便于學生理解和掌握知識點，便于將理論知識轉化為實踐內容，學以致用。教師精心制作的微視頻能夠吸引學生認真準備，激發學生參與度，提升學生自主學習。

1.4增加師生互動，提升學生學習熱情

SPOC以小班化為基礎，使得主講教師能夠統計分析每個學生的學習成績和學習行為，根據統計結果與數據分析，輔導到每一位學生并與每一個學生互動，極大提高學生的學習熱情。

2 基于SPOC的中醫藥特色無機化學立體教學模式設計

2.1 SPOC為基礎的“大班授課”教學模式設計

課前留預習作業，學生觀看網絡授課微視頻或者微課件。這種微視頻特點是時間短，內容精，針對中醫藥學生特點由授課教師自行制作，重點突出，便于學生理解和掌握。例如：針對無機化學中較難理解的原子結構和分子結構理論，采用動畫形式將復雜的原理形象化描述，加深學生對知識的認知；緩存溶液部分與溶液配制以及生化實驗中的細胞培養聯系密切，這部分可以用微視頻簡介一下相關知識，增加知識的關聯性；沉淀和氧化還原在藥物合成中應用甚廣，側重理論機制和實際應用的介紹，使學生能夠掌握正確使用合成和制備方法。這樣有的放矢的預習，介紹課堂教學相關的知識并拓展了相關應用，使學生明確了學習知識的目的和作用，既激發了學生的學習興趣，又增加了知識點的維度和廣度。不同于完全的自學，學生預習后將遇到的難點和問題留到課堂上與教師交流。

課堂實體教學不同于以往的單一的講授式教學，首先采用翻轉課堂的方式，由學生積極主動的匯報本節課的知識重點，并提出存在問題，同學間進行討論，教師總結，然后再由教師根據討論講授知識。這種講授完全的一字不落的講授，而是重點突出，詳略得當。在授課過程中，熟練采用PBL教學法，問題式教學，層層深入。這里提出的問題十分重要，要能引導學生主動尋找到答案，有些問題是讓學生意識到這個知識點的重要性，有些問題是避免學生對知識點產生歧義，有些問題是一些相關學科相關領域的最新進展。例如：在講到四個量子數時，會問四個量子數是如何描述核外原子軌道分布情況的？它的答案是四個量子數的取值和意義，是非常重要的一個知識點；講到同離子效應和鹽效應時，會問HAc中加入NaAc會產生同離子效應，會產生鹽效應嗎？答案揭示了兩者之間的聯系與區別，避免學生產生歧義；如果授課過程中發生了相關科研領域的大事件，也可以提出問題，如今年諾貝爾獎獲得者屠呦呦發現的青蒿素為什么用乙醚溶解抗瘧效果更好？青蒿素有幾個手性分子？通過這樣的問題使學生了解科學研究進展。

整個授課過程，從預習，教學，到討論，教師掌控課程的進度和方向，引導學生自主學習，以便達到最佳的教學效果。

2.2 SPOC為基礎的“小班討論”教學模式設計

SPOC教學模式中討論環節占很大比重，但“大班授課”人數多，討論不便，因此化整為零，以小班形式進行討論。“小班討論”即以自然班為單位，充分利用課內或課外學時，指導教師全程參與、面對面指導，結合“大班授課”教學內容涉及的熱點難點問題、學生困惑的理論和現實問題以及學生自身成長中遇到的思想問題等開展課堂討論。

具體由教師團隊共同討論，設計與無機化學相關的問題，然后通過網絡、QQ、微信等媒介以班級為單位向學生布置任務，按學號五個學生一組共同完成方案，以小班形式討論，同學們推選最好的小組作為代表，在大課上向大家宣講匯報。

無機化學課程有理論和實驗兩部分組成，小班劃分按實驗班自然劃分，這為進行實驗討論提供了便利條件和討論場所。實驗班內部同學之間比較熟，接觸時間多，有利于進行分組式團隊討論。討論地點就可以選在實驗室利用實驗結束后半小時時間討論。討論內容由教師每班布置10項討論內容，小組自由選擇，例如“如何學好無機化學？從屠呦呦獲諾貝爾獎看中醫藥的發展？藥用氯化鈉制備方案設計？”等等。班內討論形式不限，敘述式、講演式、表演式等等都可以。從而充分調動學生學習的積極性，增強學生研究問題、分析問題、解決問題的科學研究能力。

2.3 無機化學立體教學模式的考核模式設計

以SPOC教學模式為基礎，進行無機化學立體教學模式改革，學生的考核模式和教學評價方法也要進行相應的調整。國際上流行的考核模式是60%的平時成績，40%的考試成績。我們計劃在現有考核模式下，依然遵循70%期末成績，但30%平時成績則視學生討論環節的表現情況由全體學生自行打分，教師不直接參與給分，這樣極大刺激學生的學習自主性。并在節課前對學生進行問卷調查，根據學生反饋情況，制定具體的考核方法。

基于SPOC的中醫藥院校無機化學教學模式研究，將教學目標從傳統的知識傳授為主轉變為注重應用能力培養為主，教學手段從以教師主動教為主轉變為學生主動學為主；主講教師轉變成學生教學導師，更加強注重引導和指導學生；課堂形式從單一“大班授課”轉變為“大班授課”與“小班討論”相結合教學模式；從課堂講課與課后復習的學習模式轉變為課前自主學習與課上討論學習相結合的模式；考核模式在終結性評價與形成性評價相結合的基礎上提出了學生互評的想法，極大地調動了學生的參與率和主動性。SPOC教學模式通過增加無機化學課程的生動性和直觀性，促進學生學習的積極性和主動性，從而有效解決傳統教學模式存在的問題，提升中醫藥院校無機化學課程的整體教學效果。

基于SPOC的中醫藥院校無機化學課程教學研究同樣也存在著一定的問題，如有些學生在上實驗課之前不去觀看學習視頻，不完成習題測試等。因此在上課時，由于沒有預習基礎，課堂參與討論質量不高。新型的教學模式改革，對中醫藥院校無機化學教師的綜合素質也提出了更高的要求。教師的綜合素質不能完全適應新的教學模式。由于新的教學模式對學生的自主學習能力要求很高，學生的自主學習能力層次不齊，極易造成學生學習成績的兩極分化。因此如何提高學生的自主學習能力這也是推行新的教學模式急需解決的問題，也將成為我們今后研究的重點。