物理教學與班級管理
——略談班主任視角下的初中物理教學策略

◆寧洪強

(山東省泰安市高新區天寶鎮第二初級中學)

學科教學與班級管理看似風馬不相及，實際上兩者存在密切的聯系，相互促進，相輔相成。教育改革很早就提出了在實際的班級管理工作中，管理者要根據各學科的教學特點，將其與具體的班級管理活動進行有效整合，從而實現教學目標與班級管理成效的最大化。這是新時代環境下教育進步的要求，也是中學教育實現突破的關鍵因素。有鑒于此，筆者以班主任的身份，從自身執教的物理課程角度，對時下的班級管理和學科教學策略展開了初步的研討。

一、充分發揮合作學習在物理教學中的應有作用，多方面對學生進行教學滲透

初中班主任擁有一線教育者和班級管理者的雙重身份，不僅肩負著課程教學的責任，還承擔著關注學生成長變化，對他們進行思想品德教育的重任，而這種德育教育并非獨立于學科教學活動之外，其與教學的有效融會是班級管理升級的要求，也與教學改革的內容相契合。筆者在教學中，采用了合作學習的方法對物理教學與班級管理的有機組合進行了相關嘗試，取得了意想不到的效果。

(一)合作學習之于物理教學效果的推動作用

合作學習在物理教學中的具體實踐應用有助于發揮學生的主觀能動作用，調動他們學習的自主性，促進其思想意識的交流、碰撞、融匯，若是運用得宜，對于初中生的物理學習有著事半功倍的推動效果。譬如，在物理教學中，筆者就經常讓學生就“力的作用”“聲音的傳播”等章節，以小組的形式談一談各自的看法，交流一下經驗，集中集體的智慧，使物理教學得以高效地繼續進行。如在學習“噪音的控制”時，借助合作學習的方法，學生你一言我一語，很快就從不同的角度得出了多種有效防止噪音的方法。

(二)合作學習之于物理教學中德育滲透的促進作用

合作學習在物理教學中的另一個重要作用還在于其在一定程度上滿足了學生的成長發展需求，符合了班級管理方面的品德教育要求，使他們在學習的過程中意識到了集體力量的巨大作用，有利于其形成團隊合作意識，培養初中生與人協作的能力，在物理教學過程中發揮班主任的教育管理作用，引導學生養成正確的價值認知觀念，實現德育教育目標。例如，筆者作為班主任，在日常的物理教學活動中采取團隊合作學習的方法時，會有意識地引導學生先就某一問題自行思考，之后再通過小組學習進一步展開學習，這種對比的方式很快就讓他們認識到了團隊的重要性，從而在學習和生活中，重視合作的影響。

二、加強物理教學中的班級自制管理，嘗試將物理學習與班級管理進行有效融合

(一)班級自制管理的重要程度

教育研究表明，擁有強制自控力的學生往往擁有明確的目標，能合理安排好自己的時間，處理好學習和生活的矛盾，能有效減少教師教學的壓力和清除班級管理的阻礙，避免一些不必要的麻煩。當下的班級管理工作除了對班主任提出了更嚴格的標準外，還對學生產生了更高的要求。“班級不僅是教師的班級，更是學生的班級”的思想認識不斷深化，在這般情形下，學生自主管理班級的言論不斷出現，而具體的實踐活動也證明了，發揮初中生在教學過程中的管控作用，無論對于學生的自控力培養和管理才能的挖掘，還是對于學科教學活動的順利開展，亦或對于班級管理工作的有效進行都起著不可估量的作用，有著舉足輕重的影響，且隨著教學改革的深入，這種依靠學生管控自身和管理班級的方法，其重要地位不斷凸顯。

(二)班級自制管理在物理教學中的具體實施

從一定意義上來講，學生自制管理是學科教學和班級管理兩相融合的產物，筆者有鑒于學生自制管理在課程教學中的重要作用，結合物理教學的特點，在課堂活動中進行了諸多實踐，取得了較為不錯的成效。比如，在物理教學中，筆者充分發揮了學生的作用，先向他們布置了制定物理課堂自主管理條例的任務，給其充足的時間進行整理；之后，在綜合考慮各小組意見的基礎上，筆者整合了他們的條例內容，通過民主的方式，組成了班級物理課堂集體公約，因為是大家一同制定，學生比較有自覺性，即使違反了條例也會很快自我約束，或通過其他人的監督提醒調整過來。這樣不僅大大提高了物理課堂的教學效益，還節省了筆者管理班級的時間損耗。而以物理課堂為試點，筆者將這種辦法也推及到其它學科的教學中，在提升其他教師教學效率的同時，也加強了對學生自律能力的培養力度。

三、合理安排物理教學實驗操作，量力而行，培養學生的動手實踐能力

物理是一門與實踐息息相關的學科，其教學與學習離不開具體的實驗操作，作為執教物理課程的班主任，筆者在日常的工作中，既要想方設法地為初中生提供各種實驗操作的機會，又要考慮這種實驗的機會成本和可行性，以及如何在保證教學效果不變的同時，盡量減少班級管理工作的不必要支出。這就需要筆者量力而行，在開設物理實驗教學、培養學生動手實踐能力的同時，節省教學管理的邊際成本，促使學生養成勤儉節約的良好習慣。

譬如，物理教學中很多課程都需要實驗的配合進行才能獲得最大的效益，而且素質教育也指出要改變以往的教學方式，使學生人人都有機會參與到具體的實驗操作當中，班主任的工作管理中對于物理、化學等實踐性學科教學也規定了具體的內容。為此，筆者在開展關于“重力”“二力平衡”“壓強”“電流和電路”等章節的學習時，就借助了學校的實驗室展開了具體的實驗操作，但因為實驗室使用的種種規定和實驗器械的限制，物理教學中的一些實驗活動不可能每次都在實驗室中操作，這時就需要班主任和任課教師形成合力，解決教學中的一些難題。如在彈力教學中，這種教學沒必要在專門的實驗場所進行，但讓學生切身感受彈力的作用又十分有必要，對此，筆者讓學生各自準備了一根彈簧，就此在班上實施具體的操作，這樣不僅實驗材料不僅易得，節省了實驗費用，也有利于班級管理活動的開展，還向學生傳遞了善用身邊事物探究現象本性的理念。

初中物理教學與班級管理活動的結合是學科教學改革與中學教育革新通力發展的結果，也是教育進步的重要特征體現，為當下身兼多職的班主任指明了前進的方向。在具體的工作中，教師要根據時下的客觀實際狀況，密切探究管理與教學的有機統一，要不斷嘗試、不住實踐、不停摸索，找到兩者之間的平衡關聯點，從而實現教學的蛻變、管理的升華，推進教育教學改革的步伐。