初中生物課堂情境教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

◆金 鑫

(遼寧省鞍山市華育外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

對(duì)于任何課程的教學(xué)，都大力地提倡應(yīng)以學(xué)生為主體。尤其是近年來(lái)，在高中入學(xué)考試中，初中生物課程占有一定的分值，因此，對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)生的關(guān)注。尤其是對(duì)于生物這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科而言，采用這一方式可以讓學(xué)生真地融入到課程教學(xué)中，使教學(xué)效果更加顯著。因此，在生物教學(xué)中研究與探索情境教學(xué)法，對(duì)于教學(xué)模式的改革有存在著一定的積極意義。

一、情境教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.對(duì)情境教學(xué)法缺乏全面的認(rèn)識(shí)

生物這一課程與人類的生活有很大的關(guān)聯(lián)。對(duì)于它的定義可以劃分為是研究生物之間，生物與整個(gè)環(huán)境之間的學(xué)科。因此，針對(duì)生物學(xué)科這一內(nèi)涵與特點(diǎn)，可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課，大量的實(shí)踐也已表明其應(yīng)用具有顯著的效果。但是，由于部分教師的年齡較大，不能適應(yīng)這一全新的教育模式，或者在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中融入一些較為傳統(tǒng)的方式。這就導(dǎo)致情境教學(xué)在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，老師往往習(xí)慣于扮演課堂的主要角色，進(jìn)而忽略了學(xué)生的主觀地位，對(duì)情境教學(xué)法缺少全面的重視。

2.對(duì)情境教學(xué)法沒(méi)有進(jìn)一步地深入研究。初中生物是在初中階段新開(kāi)的一門課程，因此其內(nèi)容的設(shè)置也較為淺顯。因此，教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，基本上只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講授，缺少對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，不注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地進(jìn)行講授，將知識(shí)單方面的灌輸給學(xué)生。這一方式存在著很大的弊端。不僅束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也限制了對(duì)于生物這一課程的深入學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.與日常生活實(shí)際相聯(lián)系。生活與學(xué)習(xí)兩者之間是相互的，對(duì)于生物這門課程也是如此。因此，教師在講授生物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以充分全面地與日常生活中的實(shí)際情況進(jìn)行相互的關(guān)聯(lián)。例如，在講授“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”這一章節(jié)時(shí)。對(duì)于學(xué)生在日常中都喜歡吃方便面這一情況。可以進(jìn)行問(wèn)題式情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境：許多游客出游時(shí)都喜歡攜帶方便面，主要原因是因其攜帶便捷，即泡即食。同學(xué)們現(xiàn)在思考一下，方便面是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)，是否可以代替正餐。通過(guò)這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于我們而言，是合理的飲食方式嗎？通過(guò)將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維與對(duì)問(wèn)題的思考與判斷能力。

2.注重情境教學(xué)的情節(jié)設(shè)計(jì)。生物學(xué)科是一門相對(duì)較為獨(dú)立的學(xué)科，但其內(nèi)容之間也存在著一定的連貫性。例如，對(duì)于“人體的消化與吸收”這一部分內(nèi)容。眾所周知食物的消化吸收是由整個(gè)消化系統(tǒng)來(lái)完成的。因此，教師可以先向同學(xué)引出具有啟發(fā)性的文字，如我們吃的食物經(jīng)歷了怎樣的消化與吸收過(guò)程呢？進(jìn)而帶著欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程將學(xué)生作為知識(shí)體系的構(gòu)建者。可以針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生分別扮演消化系統(tǒng)的不同器官，如口腔、胃、腸、肝臟等器官，對(duì)其各自的功能以及食物消化與吸收的過(guò)程進(jìn)行描述。通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與合理的角色扮演的方式，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。

3.采取多樣化的教學(xué)方式。生物是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的重要學(xué)科。因此，教師不僅要注重對(duì)生物課程的理論教學(xué)，還要加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)，提升生物課程教學(xué)的多樣性。例如，對(duì)于“光和作用和呼吸作用原理”這一章節(jié)。教師可以對(duì)其基本的理論知識(shí)進(jìn)行講授。結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行思考。同學(xué)們都知道冬天寒冷的季節(jié)并不適合播種，那么在嚴(yán)寒的冬季，我們吃到的新鮮的蔬菜，是怎么生長(zhǎng)出來(lái)的？農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么呢？老師將帶領(lǐng)著大家一同探索這其中的奧秘。隨后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)溫室。任何植物的光和作用都是二氧化碳為基本的原料。要想控制二氧化碳的含量，以促進(jìn)植物生長(zhǎng)是通過(guò)怎樣的系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)的呢？并告知學(xué)生要想增強(qiáng)光和作用可以適當(dāng)?shù)奶岣叨趸嫉臐舛取４送猓嬷獙W(xué)生植物在進(jìn)行光合作用的同時(shí)也在進(jìn)行呼吸作用，加強(qiáng)呼吸作用的方式可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕档蜁円箿夭睿M(jìn)而減少有機(jī)物質(zhì)的消耗。從而達(dá)到高產(chǎn)、優(yōu)產(chǎn)的生產(chǎn)目的。讓學(xué)生親自參與到這一過(guò)程中，真實(shí)的感受所存在的狀況，對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)都是較為高效的學(xué)習(xí)途徑。

三、結(jié)論

綜上所述，雖然隨著新課程的改革情境教學(xué)在初中生物課堂上取得了一定的進(jìn)展，但其應(yīng)用依舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而存在著諸多的問(wèn)題。為此，要積極地改革與發(fā)展生物情境教學(xué)，并不斷地研究，可以為情境模式在初中生物中的應(yīng)用提供有力的保障。