職教英語大班教學中出現的問題淺析

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(科爾沁藝術職業學院)

當前，我國將教育的重點放在高等教育階段，教育資源優先分派給高等教育，而對于職業教育的關注度明顯不足，教學資源也難以和高等教育比較。因此，職教英語教學普遍采用大班教學，班級學生多、教學資源缺乏，致使教學質量不高，影響學生的發展。就當前職教英語大班教學出現的問題進行分析，并提出幾點改進措施，為職業院校提供參考。

職業教育 英語教學 大班教學

職業教育階段的學生來源比較特殊，學生多是來源于中考或者高考失意者，這一特殊學生群體整體的英語基礎較差，在英語教學中困難重重。職教學生學業完成之后，直接進入社會，面臨就業的壓力。特別是英語專業的學生，如果在這一階段沒有學習好英語知識，那么在日益嚴峻的就業形勢前面，就會處于劣勢，不僅影響了學生的就業，而且限制學生今后的發展。因此，在當下，職教英語大班教學必須加以改進，這是職業教育院校亟待解決的問題。

一、職教英語大班教學中出現的問題

(一)學生的差異性比較大

由于受智力因素和非智力因素的影響，職教學生個體之間的差異性比較大，如果在英語教學中采用大班教學，班級的人數比較多，學生的成分比較復雜。在教學過程中，教師為了兼顧大多數學生，難免照顧到那些英語基礎特別弱或者特別優秀的學生，忽視了學生之間的差異性，對所有學生使用一刀切的教學方法，使得學生的學習程度難以保持一致性，兩極分化嚴重。

(二)學生學習積極性不高

職教學生的生源比較特殊，學生的英語基礎較差，學習能力不強，還有一部分學生雖然基礎好，但是由于經歷了一次失敗之后，難以重拾學習信心，對學習產生消極心理，放棄學習，只想著拿到證書畢業。在這種消極的學習狀態下，學生的學習積極性必然不高，學習效率差，有的學生還會產生抵觸心理。

(三)教學模式比較落后

在職教英語學習中，檢測學生學習情況的方式還以作業和考試為主，為了提高學生的英語水平，教師給學生布置大量的英語專業，學生在題海戰術中逐漸喪失英語學習興趣，甚至對英語產生厭煩心理，學生學習動機不強。除此之外，頻繁的考試并沒有起到檢查學生學習效果的目的，反而讓學生產生巨大的壓力，影響學生學習。

二、改善指教英語大班教學問題的實踐策略

(一)結合學生實際，實施差異性教學

針對學生個體之間差異性的問題，教師要在英語教學中，結合學生的實際情況，考慮不同層次學生的英語基礎，在此基礎上，結合學生實際能力，幫助學生制定不同的學習目標，讓學生樹立自信學習，向著學習目標前進。尤其是對于那些在班級中性格內向、意志力差的學生，在教學目標的確定上，一定要符合這些學生的實際情況，堅持循序漸進的原則，培養學生的意志力，使其樹立自信心，從而提高學生英語水平。

例如，教師可以結合學生的英語基礎，采用三星分層教學法，將英語基礎好，口語、閱讀能力、表達能力等都優異的學生劃分為一星，對于這一級別的學生，主要培養學生能力為主，在課堂提問時可以選擇一些具有挑戰性的題目，以此激發學生學習積極性；對于英語基礎中等的學生，他們具備一定英語知識，但是英語能力較差，將他們劃分為二星。在制定教學目標時，主要以培養學生能力為主，在此基礎上，還要注意傳授學生英語基礎知識。在提問的時候，可以給學生提一些比較有難度的問題，讓學生主動思考，開動腦筋；而對于那些英語基礎差、能力差的學生，可以將它們劃分為三星，對于這一階段的學生，主要以提高學生的英語基礎為主，在提問時提一些比較簡單的題目，主要以激發學生學習興趣為主。

(二)優化教學環境，營造良好學習氛圍

教師要在英語教學中，關心和愛護每一個學生，和學生建立一種平等和諧的關系，這樣可以拉近學生和教師的距離，讓學生對英語學習的排斥感降低。除此之外，教師可以將多媒體等現代化的教學手段英語到英語教學中，可以使英語知識更易于學生理解和接受。

(三)創新教學模式，提高英語教學效率

將小組合作學習方法運用到職教英語教學中。教師可以結合學生的英語水平、性格、性別、興趣愛好等因素，將學生劃分為4～6任一組的小團體每個小組中必須具有一個英語基礎好學生，而且每個小組的水平處于均衡狀態。在英語教學中，教師可以根據教學內容，給學生下達教學任務，讓學生那個以小組為單位，一起討論和解決問題，這樣可以凸顯出學生的主體地位，同時讓學生掌握英語學習方法。教師可以就小組的表現進行肯定評價，以激發學生學習積極性。

三、結語

綜上所述，在職業教育階段，英語教學通常采用大班教學的方式，在這種教學模式下，學生的學習效率低，影響學生今后的發展。因此，教師要對大班教學進行改革，對學生實施差異性教學，營造良好的學習環境，創新教學模式，以激發學生積極興趣，提高學生英語水平。

參考文獻：

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