地理比較法在高中地理教學中的應用分析

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(山東省桓臺第一中學)

地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。而高中地理教學中，不但涉及自然地理，還包含了人文地理，其內容的復雜性使高中生學習起來有些困難，所以，加強地理教師對學生學習的引導，不僅有利于學生理論知識的掌握，還能夠幫助學生了解地理知識發展規律，更利于學生邏輯思維能力的培養。通過對地理比較法在高中地理教學中的實際應用，淺析地理比較法在高中地理教學中應用優勢。

地理比較法 高中地理教學 應用

高中地理教學中，教師將難懂的地理知識點以簡單易懂的方式教授給學生，是有效完成地理教學計劃與目標的手段。只要幫助學生掌握有效的地理學習方法，就能夠提高地理教學效率，而在眾多的地理教學法中，地理比較法是目前我國高中地理教學中較常用的教學法，主要有類比比較法、概念比較法、圖表比較法，那么，地理比較法在高中地理教學中具體應用路徑以及優勢有哪些，能夠讓地理比較法在高中地理教學中被廣泛的應用呢？

一、地理比較法類型在高中地理教學中的實際應用

(一)類比比較法

類比比較法在高中地理教學中的應用頻率較其他比較法常用，自然與人文環境的影響，很多的自然區域與人文發展區域會形成類似的狀況，在相同之處區域地理知識的講解過程中，教師可以將有相同點的地區聯系在一起，進行綜合講解，幫助學生快速的接受地理知識，將類似地理知識串聯起來掌握，加深印象，使學生融會貫通地掌握相關地理知識。高中地理課程內容如，同類異型地理現象的比較，月球與地球的表面溫度日較差的比較，歐洲西部與北美洲西部的溫帶海洋性氣候差的比較；同類同型地理事物與想象的比較，我國東部季風區長江三角洲與松嫩平原的比較，北美洲與澳大利亞地形東西部高、中間低的地形的比較等，都可以利用地理比較法進行教授，相信能夠讓學生將自然地理知識掌握的更透徹。

(二)圖形比較法

為了能夠讓學生更直觀的理解地理概念知識，可以使用圖表與地圖進行教學，初課本上的地理圖表圖形外，還可利用多媒體向學生展示更多的地理地圖，在互聯網上搜索相關課程地理樣貌的圖片或視頻，進行相關地理知識的講解，更有利于學生理解地理知識，通過多媒體進行圖片或視頻的展示，如農業種植區選擇課程中，可以將雜交水稻之父袁隆平種植超級稻湖南種植區與澳大利亞牧場的圖片或視頻，以多媒體形式展示，讓學生直觀地觀察種植區的地理環境，以問答的方式進行兩大地理環境的講解，因湖南地區連陰雨、高溫熱害等氣候原因，所以很適合種植水稻，那么，澳大利亞東南牧場屬于韌帶草原氣候，更適合放牧，這樣通過圖片與食品就能夠將適合農業種植區地理特點理解并掌握，以對比的形式，引導學生的進一步思考農業種植影響因素，培養學生發散性思維。

(三)概念比較法

高中地理知識中，有很多的概念性知識，需要靠學生進行理解性的記憶、掌握，這其中很多的類似概念極易被學生混淆，所以，地理教師應將這樣的知識點內容聯系在一起，進行詳細的舉例比較，將類似概念區分開來，方便學生理解，如溫帶季風性氣候與熱帶季風性氣候的概念，通過兩者間相同與不同之處的比較，以圖片或視頻的方式對兩者間的不停進行詳細的講解，讓學生區分開溫帶季風性氣候與熱帶季風性氣候的概念。如地方時與區時的概念，也是地理教學中較難的知識點，區時指的是每隔15個經度為一區時，全球共有24個區時，地球上無數的經線決定了有無數個地方時，而區時卻只有固定的24個，將二者的聯系與不同進行概念上的比較，幫助學生更好的理解與計算經度，使學生理解性的掌握難懂的知識，再在后期教學中進行相關的提及，能夠起到“溫故而知新”的作用。

二、地理比較法在高中地理教學中應用優勢

(一)有效幫助學生區分類似地理知識點

高中地理是一門較復雜的學科，集邏輯性、綜合性、多樣性于一體，應全面地對地理概念知識進行綜合整理，循序漸進的滲透入地理比較進行教學，更有效的將難懂的或相似的知識點教授給學生。世界地理環境非常復雜，地球上與地球外的地理環境區分也較大，但總有相似點，那么，利用地理比較法進行相關的教學，能夠幫助學生將類似概念區分開來，理解兩者或多者間的不同，更好地掌握地理知識，了解地理環境。傳統的地理教學，教師都是根據課本進行枯燥的教學，學生大都為了應付考試，而死記硬背，不能夠透徹地理解地理知識，更不能將類似概念很好的區分，甚至容易混淆，而利用概念比較法就能夠很好的將這一問題解決，幫助學生更好的掌握類似地理知識點。

(二)以學生為中心提高課堂效率

無論是哪門學科，開展教學都應以學生為中心，更何況是地理這一門較難的學科。高中時期的學生已經逐漸成熟，有其自己的判斷理解思維，教師在教學過程中應尊重學生個人思維邏輯，在開展地理比較法教學中，將地理知識以多元化形式展現在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，如通過人地關系看資源與環境課程教學時，教師可通過多媒體形式將相關知識點以圖片或視頻的形式進行教授，對比我國各地區換進污染程度與環境保護程度，以喚起學生保護意識來開展教學，將會收到事半功倍的效果。因此，教師利用地理比較法開展地理教學時，能夠將類似或完全相反的知識點，結合學生的學習情況，整理多媒體圖片與視頻等進行，為學生掌握不同難度的地理知識創造便利條件。

(三)可于其他教學法結合進行地理教學

地理教師在開展地理比較法教學過程中，可結合多樣化的地理教學活動開展，有了多樣化教學活動的支持，就可將水平不同的同學進行分組，結合地理環境知識開展辯論賽，以團隊的力量來提高學生地理知識學習效率，讓學生在團體活動中取長補短提高個人地理成績，推動地理比較法教學模式有效進行。傳統的單一教學模式不能很好的吸引學生注意力、激發學生學習興趣，也不能取得很好的教學效果，而地理比較法教學能夠彌補這一不足，通過地理比較法將難懂的地理知識與教學活動相結合，以地理知識為主、現實情況為輔，能夠營造輕松的課堂學習氛圍，調動學生的積極性，將地理知識傳授給徐盛，方便學生理解，獲得地理環境知識。

四、結語

地理比較法是較為前衛的地理教學方法，通過類比比較、概念比較、圖形比較將地理知識傳授給學生，結合學生思維邏輯特性，利用多媒體，將地理知識以多元換形式展現在學生面前，加深學生對地理知識的印象，從而激發學生的洗禮學習興趣，提高學生地理學習積極性，提升地理學習成績，掌握地理知識。相較于傳統的枯燥式教學，地理比較法集合教學活動開展地理教學，更能吸引學生注意力，推動學生進行地理知識的學習，同時教師應在地理比較法教學開展過程中不斷地完善教學模式，以期得到更高效的教學效率，幫助學生建立其自己的邏輯思維模式，推動學生自主學習地理知識，提高其整體文化課成績。

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