略談課堂的精彩讓學生來演繹

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(合肥市曙宏小學)

小學數學新課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”所以我認為精彩的數學課就是在教師的引領下，學生積極主動的學習，在探索新知識的過程中不斷地迸發思維的浪花，在與他人合作交流中得到發展，教師點撥后深刻的理解并能運用知識解決生活中實際問題，獲得基本的數學思想和方法，養成良好的習慣，產生積極的情感。作為一名小學數學教師我們該如何把精彩留給學生去演繹呢？

一、學的精彩——學會自學，讓“教堂”變“學堂”

“滿堂灌”“滿堂問”，教師牽著學生走的教學現象比較普遍，這樣的“教堂”更多地是教師與優秀學生的對話，教師拋出一個問題后，聰明的孩子很快就能舉手回答，其他學生隨聲附和。時間久了，就會有一部分學生對老師的提的問題不做思考，在他們看來這些問題都會有人舉手回答，自己只要應道“明白了”“聽懂了”就可以“輕松”地聽課。“教堂”的弊端讓我們意識到，課程改革最關鍵的是要改變課堂教學模式，要把以教師為主的“教堂”轉變為學生自主學習的“學堂”，讓每一個孩子都參與到學習的過程中來。

我在學校參加了“自育自學”實驗，我任教的二(1)班就是實驗班，已經實施了一個多學期的“引導自學” 課型，我非常重視學生自學方法的掌握和運用，每節課出示完自學重點后，就讓學生按照自學提示進行個人自學。由于是低年級，為了讓學生學會自學，我就用“看、圈、想、做、問、查”六個字概括了自學方法。

看，讓學生學會觀察。蘇教版教材的特點就是把學習的知識融入到了現實的場景中，所以每一課都有場景圖，讓孩子學會仔細觀察場景圖是十分必要的，學生學習的第一個任務就是學會有序的觀察，著重訓練學生的觀察能力。

圈，圈出有用的數學信息。通過第一環節的仔細觀察，學生肯定會獲取很多信息，這個時候就需要進行篩選，排除無用信息對學習新知的干擾，讓學生提煉出有用的數學信息，如在教學《秒的認識》這課中，學生就圈出了“最細最長”，這是鐘面上秒針最大的特征，還有的學生圈出“更小”，我們在前一節課學習了時、分兩個時間單位，而秒相對于時、分來說就是更小的時間單位，學生能圈出準確的詞語概括所學知識的要點，是難能可貴的。

想，通過觀察、圈一圈，學生對學習的內容有了一個粗淺的認識，接著思考老師每節課圍繞重難點所設計的問題，并把自己的想法用簡單的文字、圖形或符號表達出來，進行抽象的概括、總結和提煉，讓學生的思維進一步得到深化。這一環節是著重在培養學生分析問題、思考問題的能力。

做，通過前面的學習后，或動手操作驗證所學的知識，或運用初步掌握的知識嘗試解決簡單的問題，把所思所想進一步演繹，得到更深刻的體會。

問，問題是思維的起點，也是探究的開始。只有當一個學生有問題時，它的思維才得到激活。可見自學過程中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探索，實現“學堂”的轉變起著積極的作用。

查，學會檢查是一種非常重要的學習習慣，無論是考試、作業，還是我們的個人自學都需要學生學會自查，檢查個人自學的情況，有沒有圍繞自學重點？有沒有根據自學提示完成學習任務……

學生掌握了自學方法后，在課堂上安靜的自學時，教師有更多的時間進行巡視，點撥后進生的學習，了解全班同學的學習情況，以便做到“以學定教”。這時課堂正在發生靜悄悄的革命，每一個孩子都在努力地自學，個個都是學習的主人，真正把“教堂”變成了“學堂”。

二、問的精彩——學會提問，激起思維的浪花

古人云：疑是思之始，學之端。可見，思維是從問題開始的，有問題，才會有思考。學生能對所學的知識提出問題，說明他們主動參與了學習過程。而傳統的課堂，教師一個問題接著一個問題，學生只有回答問題的份。所以我們的孩子只會回答問題，而不會提出問題，愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我在學生自主學習時，要求學生圍繞本節課的知識提出自己的疑問。剛開始，學生提出了很多啼笑皆非的問題，為了鼓勵孩子敢提問、愛提問，我都給了足夠的機會讓學生提問，這其中不乏很有價值的問題。例如，在教學《認識時分》時，“古代人沒有鐘表，他們是怎么計時的呢？”在教學《觀察物體》時，“為什么觀察的是同一個物體，看到的都不一樣呢？”“從小猴子上面和下面看，又能看到什么呢？”“不是小猴子，換成別的，我們應該怎么觀察呢？”“我們為什么要站在前后左右去觀察物體”……每節課，這樣精彩的提問都是有的，可見，培養學生學會提問的能力，是一個非常重要的教學工作，是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是學生學會學習的方法之一。作為教師，應該尊重學生的自主性和主體地位，以培養學生的學習能力為宗旨，堅持在教學中教學生學會提問。

三、說的精彩——學會表達，分享學習的快樂

數學課程標準提出，學生要能清晰有條理地表達自己的思考過程，在與他人交流的過程中能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。首先根據“組間同質，組內異質”的原則進行合理的分組，并把小組成員編號，組內按1至4的順序分別是后進生到優秀生，討論時都是按從低往高的順序發言，讓每一個學生，特別是后進生也有發言的機會。雖然后進生說的并不好，也要鼓勵他主動地去說，最先發言，說不好可以有后面的小組成員進行補充。小組長是教師精心挑選的，有很強的學習能力，并且不斷訓練有一定的組織管理能力。每次自主學習結束后，都由小組長帶著組員進行小組討論。

案例一：《認識方向》教學時，第二小組討論實錄：

小組長(4號)：通過觀察這幅圖，你都看到了什么？請李罡來說。

李罡(1號)：我看到了人民橋、汽車站、超市、火車站……

小組長：看的很仔細，學校的東、南、西、北有什么地方？陳子希來說。

陳子希(2號)：東邊是少年宮……(被小組長打斷)

小組長：能把話說完整點嗎？(陳子希沒說話)誰來補充？(其他兩個組員舉手)請夏俊杰來補充。

夏俊杰(3號)：學校的東邊是少年宮，學校的南邊是電影院，學校的西邊是火車站，學校的北邊是汽車站。

小組長：夏俊杰說的很好，你們聽懂了嗎？(點頭)我來說，超市在學校的東北面，公園在學校的西南面，我圈了“東北”、“西南”，這是我們今天學習的內容，你們圈了嗎？

李罡：體育場在學校的南面

小組長：誰有不同意見？你來說。

陳子希：體育場在學校的東南面。

小組長：同意嗎？(都表示同意)李罡，體育場在東和南之間，應該說是在學校的東南面。那人民橋在學校的哪一面，夏俊杰來說。

夏俊杰：人民橋在學校的西面和北面之間是西北面。

小組長：同意嗎？(都表示同意)下面看看“試一試”，大家對一對，然后一起說：“東、東南……”今天學習認識方向，你有什么問題？

李罡：為什么要學習東南、東北、西南、西北？

……

夏俊杰：你怎么知道是東北的？

陳子希：東北是在東和北之間(這是討論時間結束)

雖然學生的話比較稚嫩，語言不夠精確到位，但是對于二年級的學生來說，能每節課進行這樣的討論交流，每個孩子都在積極主動地說，是相當不容易的。數學課上不僅要教給學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，要啟發學生動腦筋想問題，比較完整地敘述思考過程，因此，數學教學應重視讓學生“說”。

四做的精彩——學會拓展，把學習延伸到課外

我們的教學不能局限于教材，學生的學習也不能局限于課內，怎么才能從課內延伸到課外呢？讓學生獲得的知識超越書本，并且掌握獲取知識的途徑與方法呢？那就需要們老師把課內的學習進行合理的拓展，讓書本知識延伸到課外，鼓勵學生去探究未知，擴大自己的知識面。

案例二：教學《認識時分》時，

徐彥妮：“古代人沒有鐘表，他們是怎么來計時的呢？”

師：徐彥妮真會提問題，是啊！古代人是沒有鐘表的，那是怎么知道時間的呢？誰能回答她的問題？(沒有學生知道)老師也不太清楚，請我們課下去翻閱相關的書籍或是上網搜索，弄清楚古代人是怎么計時的，好嗎？(好)找到了答案把它寫成數學日記，拿到班里來我們一起來學習。

徐彥妮的數學日記：

今天數學課我們學習了認識時和分，我們看著鐘表就知道是什么時間了，該做什么事了。我想，古代人沒有鐘表，該怎么辦呢？

我和爸爸一起上網查了后才知道，日晷，古代的一種測量時間的儀器。它是由一個巨大的盤和表針組成的，是以太陽移動，表針對應與晷面上的刻度來計時的。沙漏也叫沙鐘，是由上下兩個瓶子組成，中間用小口連在一起，上面瓶子里細沙通過小口慢慢流入下面瓶子，這樣上面瓶子中的細沙漸漸降低，就能顯示出瓶子上的刻度時間了。而且沙漏可以翻過來使用。除了這些計時方法還有水計時、火計時……

古代人真的很聰明啊！

在教學《認識分米和毫米》時，學生提出：“有沒有比毫米更小的單位？”

我也鼓勵學生用自己的辦法去解決問題，并寫在數學日記上。學生們一篇篇簡短的數學日記，卻承載了許多的求知欲，許多的好奇心，正是由于這些求知欲、好奇心被激發出來，讓更多的學生主動地去獲得課本以外的知識，把課內學習延伸到課外。

我們不能緊緊盯著孩子眼前的分數，而應該放眼孩子一生的發展；我們教給孩子的知識畢竟是有限的，而無限的知識是要靠他們自己去獲得的；我們不能為孩子包辦代替，因為他們畢竟有離開我們的那一天。所以，我們應該把課堂還給學生，把精彩留給學生。