那一簇刺，那一叢花
——淺議批評教育

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(山東省臨沂市臨沂國際學校)

玫瑰花開，嬌美動人，而花兒的艷麗與冷傲，都是因為花刺的保護，才會如此的肆無忌憚和酣暢淋漓。而學生，正是我們祖國的花朵，作為園丁，我們在以愛育人的同時，更需要時時用花刺——必要的批評來保護他們，使其遠離傷害，茁壯成長。

那么，究竟要如何實施批評教育呢？

一、要一視同仁，客觀公正地對待每一位學生

作為教師，不能以分數論英雄，以成績定優劣，不以自己的喜好來論定學生，不能“偏愛”更不能“偏恨”，要客觀公正地對待他們。批評時更應一視同仁，否則會造成學生與學生、學生與老師間的隔閡與矛盾。學生張某成績優異，性格乖順，深受老師的偏愛。每次有人犯錯，她便成了正面教材。有一次，她與另一名女生同時在課堂上打盹，老師嚴厲地批評那位同學：“居然敢在課堂上打盹！怪不得成績不怎么樣！”到了她這兒卻成了“困成這樣還堅持聽課，精神可嘉，值得表揚”。如此顯而易見的偏袒引來同學們一陣同仇敵愾的噓聲，更令她羞憤難當，恨不得找個地縫鉆進去。久而久之，她受到了同學們的孤立與排擠，痛苦不堪。她在作文中寫到：自己就像一滴水，漸漸離開了班級的小溪，再也激不起歡樂的浪花，感覺快要干涸了。正是教師的“偏”，導致了學生關系處于緊張與對立的狀態，而該老師也漸漸失去了同學們的愛戴與擁護。

二、要因人而異，具體分析每一位學生

1.不同性格、不同性別的學生，要采取不同的策略。批評時該采取何種方式，要因人而異。對于性格大大咧咧的，可以直言不諱，坦而言之；對于自尊心極強的，則需旁敲側擊，迂回作戰；對于自命不凡的，不妨假以辭色，一語擊中其錯誤之處；對于內向羞澀的，則要和風細雨，措辭委婉地加以說服教育。對男生，不妨直率些；對女生，不妨含蓄些。如此，則會取得事半功倍的效果。如果一味地搞“一刀切”，“以不變應萬變”，則只會事倍功半，甚至徒勞無功。

2.摸清根源，對癥下藥。其實，指責與批評如同微笑與贊許一樣，都是予以關注的形式，都會對行為產生一定的影響。盡管都說只需愛與溫情，但當得不到這些時，學生就會尋求任何一種有可能的關注，甚至是責罵體罰等形式的“關注”。學生李某每逢上課必定違紀，任課教師皆大搖其頭。班主任經過調查了解，終于弄清真相：只要違反紀律，老師就會點名批評，同學們才會注意到他，他就有滿足和被重視的感覺。可見，作為教師，如果一見學生出格就不分青紅皂白加以指責，不但取不到預期的效果，有時反而正中其下懷。因此，一定要保持冷靜，摸清根源，對癥下藥。

三、利用適當的時間和場合，盡量避免“當堂辦案”

課堂教學是整個教學過程的中心環節，學生當堂犯錯的幾率占一定比例。如果立即加以指責，甚至大發雷霆，不僅影響教師講課的情緒，打斷教師授課的思路，同時還耽誤了學生學習的時間，影響了學習的效果和質量。最主要的，當眾訓斥，沒給他“面子”，刺傷了他的自尊，他會產生逆反心理，甚至“破罐子破摔”。其實，有時候，一個提醒的眼神，一個警示的皺眉，足以讓學生心領神會。即便事態嚴重，也最好先“冷凍”，課后再做處理。王某成績平平，玩魔方卻是爐火純青。一次，課堂上，正玩得物我兩忘，讓老師當場抓住。該生不以為然，不就是“為了以儆效尤，立即停課；為了顯示威風，拍案怒吼”嘛，習慣了。但出人意料的是，該師卻與眾不同，只是收了魔方，然后繼續上課。課后，在辦公室，這位老師欣喜地對他說：“我也玩過魔方，但從未能排齊六面。你居然能將六面同時歸一，你的空間想象能力比我強多了，不簡單，了不起。”該生先是懷疑耳朵聽錯了，繼而眼睛濕潤了。老師接著說：“這樣看來，只要你用心地去學，功課對你來講，只不過是小菜一碟。不信，試試看。”該生在老師的激勵下，擺正了心態，把精力用到了學習上，期末考時前進了15個名次。

四、語言要文明，形式要靈活

語言是信息的載體，在對學生進行評價時，大多情況下是通過語言實現的。心理學家指出：語言指向直接影響語言效果。所以，批評時措辭的選擇至關重要。污辱性的刻薄的批評只會使學生失去信心和希望，形成自卑人格，產生挫折感，甚至自我否定乃至反社會的傾向。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，一位教育家的話發人深省：“……千萬別傷害他們”。

因此，批評時的語言要文明，形式要靈活多樣。

1.鼓勵。以鼓勵性的語言批評學生，激發其自尊心和榮譽感，可使潛在的積極性得到充分的發揮，取得意想不到的效果。學生劉某在校書法比賽中獲得一等獎，但英語成績卻很差。班主任獎勵他一枝鋼筆并對他說：“祝賀你為班級贏得榮譽。如果你能像練書法那樣刻苦學習英語，相信一定會迎頭趕上的。”這種鼓勵式的批評遠遠勝于尖刻的訓斥，其實質就是：在批評中飽含期望與鼓勵，維護了學生的自尊，使其能認識到自己的不足而又不灰心喪氣，同時激發了其自信心，使其樂于采納和認同老師的意見和建議。

2.幽默。善意而又風趣的批評，使學生象品嘗甜湯中的酸李子，自己咂摸出個中滋味，并樂于接受。一次數學測驗，成績居中的張某竟將所有選擇題全做錯了。數學老師捶捶張的肩膀笑著說：“你居然能將所有正確的選項都挑出來，真不容易啊。”此言一出，連張某也忍不住笑了。笑過之后，抓了半天后腦勺。從此，他起早貪黑學起了數學。

五、教師要以身作則，勇于作自我批評

教師適當的自我批評，能拉近師生間的距離，使師生間的關系更加和諧融洽、民主平等。這種新型的師生關系是一種現代的教育理念，是師生密切合作的基礎，是教育取得成功的保證。“人非圣賢，孰能無過”？在教學過程中，教師也可能會有這樣那樣的疏忽，或大或小的失誤，此時，極力掩蓋、拒不認錯是不明智的。一位語文老師將“杜甫(fu)”念成“杜甫(pu)”，學生提出異議，該師不悅：“我一直是這樣讀的，沒錯！”學生以字典示之，他大怒：“你們的字典是盜版。”他無非是想保全顏面，保住威信，豈不知，卻適得其反，自毀形象，在學生心目中的位置一落千丈。學生可以容忍老師的言行偏激，可以原諒老師的過分嚴厲，但卻最瞧不起老師的自以為是。錢鐘書說：“古代中國人瞧不起蠻夷，近代西洋人瞧不起東方人，全沒有學生瞧不起先生時那樣厲害。”如此，師生關系可想而知。“知錯就改，善莫大焉”，所以，有了錯誤就要及時改正，如果是學生指出的還要表示歉意。一句“對不起”加上“謝謝你”，不但不會讓學生輕視，反而會贏得他們的諒解與尊重。學生就是如此的可愛與單純，他們會覺得這時的老師平等而親切，是他們的朋友，“真情靠真情來澆鑄，尊重靠尊重來換取”。所以說，教師適當的自我批評能貼近學生的心靈，而師生關系必然會更加和諧融洽。

可見，為了讓孩子懂得愛的珍貴，也懂得原則的可貴，更懂得真理的可畏，我們需要恰當地使用批評，以更好地實現教育的社會功能。以人為本，以學生的發展為本，綜合運用一切可能的教育資源和教育手段，包括恰當的批評，才能更好地實現我們的教育目的。