基于自主學習的創新人才培養方法研究

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(山東省昌樂二中)

一、自主學習的方式

所謂自主學習，是指在傳統的教師主動教、學生被動學的基礎上，引入學生參與教師教學的環節，采用翻轉課堂、師生互動等方式，以學生為中心，以教師為輔助，通過課程系統目標的提出，加之學生根據教學目標和教師指導，學生根據自身的基礎，完成對學習過程的自我管理和自我評判，實現新知識的吸收、消化和能力提升。自主學習所倡導的是一種新的學習方法、一種新的學習態度和一種新的教學模式。通過自主學習，可實現課程學習過程中的預習、知識內容挖掘、疑難問題質疑等環節的全方位自主參與，從而在一定程度上實現學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。自主學習主要包含兩個方面：第一，自主學習是一種學習態度，通過自主學習，能夠在主觀態度上有明確的學習欲；第二，自主學習是一種學習方法，通過自主學習，能夠實現學習方法上的轉變。

二、自主學習環節的構建

為了能夠逐步將學生從被動的知識汲取中分離出來，實現積極的、主動的學習方式的建立，必須從以下環節構建自主學習的方法。

(一)構建學生課堂學習的中心地位

改革課堂的傳統教學模式，一方面，教師在授課過程中要不斷地更新、拓展授課內容、引進先進知識、變換教學形式；另一方面，學生應積極參與到教師的授課環節中，主動在預習的基礎上，完成相關部分知識的師生討論、小組分析，甚至通過翻轉課題，由學生主導完成相關環節的授課過程，而教師可以作為“學生”的身份進行“聽課”，從而使得學生逐步形成學習責任和學習興趣，繼而能夠推動學習過程中其能力的提升。

(二)創新教學方法，充分發揮第一課堂和第二課堂的作用

針對目前學生學習過程中的教和學的雙重困境所在，應進一步強化學習環境和問題環境的創設，充分改革教學方法，把第一課堂和第二課堂有機結合，實現理論教學和實訓環節的互補，加強學生自主思考的環節創設，將教學過程中常設的驗證性實驗變化為設計性實驗，充分強調學生的參與度和自主動手操作，調動學生積極思考，理論聯系實際，從而使學生對所學的知識做到知其然，更知其所以然。

(三)創建學生自主學習的情境

首先，要通過不同學習內容的要求，引導學生作為施教者的身份參與，創建學生“思考”的情境，學生要完成施教，勢必要認真、獨立、自主的去掌握相關知識的細節，探究知識背后的內在含義，拓展知識本身的應用范疇，由此可讓學生本質上掌握知識點的內涵。

其次，要通過創建特殊的授課環節，引導學生能夠形成自主質疑的氛圍，通過設置不同的情境，讓學生在情境中深入了解和把握知識，并在特定的情境中去討論、分析，以此加深對知識內在含義的了解和掌握。

(四)搭建“自主”與“合作”的橋梁

團隊意識、合作學習是人才培養過程中的兩個關鍵環節，如何將合作和自主有機結合，是提升學生學習能力的重中之重。為實現良好的自主學習過程，在教學過程中應加強小組討論環節，每個小組獨立組織，通過獨立思考、互通有無、團結協作，每個人即使小組中的一員，又是某些問題的組織者。通過“自主”+“合作”的方式，推進自主學習、能動學習的效果。

(五)自主學習效果的評價

傳統的學習效果評價較為單一，往往僅通過課程考試或考核，按照分數進行評價學校效果。而自主學習過程中學生作為學習過程的核心和主導者，除了傳統的課堂學習之外，通過網絡自學、小組討論、翻轉課題等方式均是其獲取知識，實現自主學習的途徑，故此在進行學習效果評價時，應采取多樣的評價機制，如采用小組討論互評、學生匯報自主學習心得、教師出題檢測相結合的方式，按照不同環節占不同的比例得分，全方位考核學生的學習效果。