淺議分層教學法在高中體育教學中的應用

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(山東省五蓮縣第一中學)

每個學生對體育的接受程度不同，其身體素質也存在一定差異性。教師在教學過程中，應根據他們的差異將學生分成多個層次，再根據每個層次的情況制定合適的教學方案，促進學生體育成績共同提高。本文根據高中體育教學現狀分析了高中體育實行分層教學的必要性以及分層教學法在高中體育教學中的應用措施，希望對各校的體育教學有所幫助。

一、對高中體育進行分層教學的必要性

老師在教學過程中應該重視學生之間存在的差異性，無論是體育基礎、身體素質或是性格特征、興趣愛好等等。為了促使學生得到共同發展，就應該利用分層教學法施行因材施教，增加教學的實效性，并以此調動學生的積極性，讓學生在同層次的學習中感受進步的快樂，體驗成功的喜悅。

(一)根據不同學生情況，實施因材施教

分層教學模式是因材施教教學方式的延伸，是促進高中體育教學穩步發展的重要步驟。在高中體育課堂上老師采用分層教學法，從多方面考慮學生實際情況進行等級劃分，針對同一層次的學生進行教學，可以有效提高課堂效率。

(二)分層教學促進學生共同發展

毋庸置疑，分層教學法可以有效促進學生發展。有數據顯示，將高中兩個體育班級中的一個采用分層教學法，另一個用傳統的教學方式，經過一段時間訓練后，分層教學的班級成績比傳統教學的班級高出了20%。此外，在進行體育競賽時，采用分層教學的班級成績也比較優異。

(三)培養學生對體育的興趣

在傳統的體育教學中，老師顧及不到全部學生的感受，只能根據大部分學生對體育的接受程度進行整體教學，導致部分學生因為跟不上老師的步伐或者其他原因體育成績越來越差，直到對體育失去興趣。通過分層教學法可以對學生接受狀況進行劃分，使學生提高自身的體育水平，由此學生心理上得到滿足，就會對學習體育產生信心，從而提高對體育學習的興趣。

二、分層教學法在高中體育中的應用措施

(一)對學生進行全面了解，為分層奠定基礎

在進行分層教學前，應該充分做好準備工作，即對學生進行全面了解。只有切實了解每個學生的實際狀況，才能進行精準的分層。例如，對學生進行問卷調查，調查表的內容為：身體素質、愛好的體育項目、擅長的體育運動等，讓學生認真填寫，避免出現分層失誤。還可以對學生進行實際測試，采用一些體育項目讓對學生進行考評，更直觀地檢測學生的身體素質及運動天賦，為分層教學提供有效依據。

(二)對學生進行合理分層，實現針對性教學

根據前期采集的數據對學生進行科學的分層，在分層時應注意本著學生自愿的原則，老師對學生加以引導，使學生正確選擇跟自己實際情況相對應的層次。假如學生進入一個層次后發現自己判斷有誤，老師就應該協調換組，避免適得其反。在實際教學中，必須根據學生的身體素質以及體育運動水平進行科學的訓練，對于不同層次選擇不同的教學方式，進行針對性管理教學。與此同時，還應該讓學生充分發揮自己的特長。例如體育素養較好的同學可能有多種體育興趣愛好，老師應該找到最適合其發展的運動項目，進行重點培養，優化學生的資源配置。

(三)為各個層次制定目標，并推動完成

將學生進行分層后，再針對各個層次制定科學合理的目標，設置不同的教學內容。以時間為標準，可以分別設定年度目標、季度目標、以及月度目標等。對時間進行分層處理，把教學目標細化，先制定較易實現的子目標，通過不斷努力促進實現大目標。在分層時應該注意對教學任務應該具備針對性，遵照由易到難、由簡到繁的原則，同時還要注意運動項目是否具備較強的操作性。設置的所有目標都應該圍繞學生實際情況開展，保證因材施教的切實實施。比如，在訓練800米長跑教學中，對男女的要求是不一樣的，男生的規定時間是2分40秒，女生的規定時間是3分20秒。根據學生實際體制情況可以將這一標準進行適度調整，讓素質差的學生達到目標，素質好的學生超越目標。再如，立定跳遠男生規范是2米20，女生的規范1米80。對于素質差的可以降低20公分，也就是達到2米即可，這樣不斷培養學生超越自我的精神，促使其快速進步。同時，以教學目標作為依據對教學內容進行分層處理。如對于戰術性較強、合作難度性較大的體育項目就應該針對高層次的學生開展訓練；對于個別項目技術要求稍高或者應用的技巧性訓練稍高的運動項目對應中等層次的訓練；而針對單一的運動技巧學習，則對應層次較低的同學進行訓練。

(四)對學生成績進行分層評價

定期對學生學習成果考核，進行客觀評價，在鞏固課堂知識的同時還增加了學生對學習體育的信心。因此，在分層教學結束后，對學生采用分層評價法判斷這段時間體育分層教學的效果。針對不同層次的學生設定不同的評價標準，無論對哪個層次的學生只要有些許的進步，老師就應該及時給予肯定，在評價中多采用激勵的方式，增加學生對學習體育的信念，促進學習效率的提高。

(五)不斷創新教學方法，提高教學效率

針對學生之間存在的差異性劃分為不同層次，教師在教學過程中采用的方法也應該具有針對性，不能通用。劃分到高層次的學生，身體素質較為強健，并且具備一定的運動天賦和技巧，對體育非常敏感，對老師教的知識能夠輕松掌握。對于這類學生，老師應該重點培養其自主學習，根據教學經驗不斷總結適合此類學生的教學方式，以引導其自主學習為主，從而進一步提高其體育運動技能水平；對于中等學生來講，其特性是對運動技巧沒有充分掌握，缺少連貫性。所以，對于此類學生的教育應該以啟發為主，提升學生對體育運動的熟練度，培養其運動技巧，促進培養其運動的連貫性；最后對于層次較低的同學，應該以基礎教學為主，通過以身示范、不斷講解等為學生傳授體育知識。同時，還可以利用網絡視頻為學生進行專業演示，方便學生模仿訓練，以直觀化的形式呈現在學生面前，促進學生接受和吸收。通過網絡視頻不僅利用有效時間為學生展示了專業的體育運動技巧，同時還提高了學生的學習興趣。此外，還可以通過網絡為學生播放精彩的體育賽事，調動學生對體育的熱情。

三、結束語

綜上所述，傳統的體育教學古板、缺乏趣味性，老師教學具有一定的盲目性，只顧著自己講解，不能切實體會學生是否聽懂、學會。長此以往，對體育有興趣的同學由于課堂枯燥無味導致對體育失去興趣；對體育原本就不感興趣的同學也會由于跟不上課而放棄體育。隨著新課改的出現，倡導老師要因材施教。作為體育老師在教學過程中應該從幫助學生調整學習心態、提高學生學習興趣、培養學生鍛煉技巧、實現終身體育等多方面因素進行培養，充分利用分層教學法的教學優勢，促進整體學生的體育成績有效提高。