有效閱讀教學的影響因素及對策

伏 毅

《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”，這就要求我們的教學必須圍繞學生的發展有效展開。閱讀教學在語文教學中的重要性不言而喻，所以高中語文學習，教師和學生把大量的時間和精力都花在閱讀上面，因此，語文教學的成敗在很大程度上由閱讀教學成效決定。為了使高中語文閱讀教學有限展開，語文教育工作者不斷鉆研，各地也相繼出現了很多成功的教學方法和教學模式，取得了很多可喜的成績，在取得成績的同時，我們必須看到，現在的語文閱讀教學還存在著不少的問題，影響著高中語文閱讀教學的效率，為了進一步提高語文閱讀教學的有效性，需要我們找到問題的根源，并在實際教學過程當中找到應對策略。

下面筆者就結合平時的閱讀教學實踐中遇到的問題，歸納一下影響高中語文閱讀教學效率的因素。

一、教學目標不科學導致教學內容隨意性大

教學目標是課堂教學的指揮棒，它明確了我們在教學過程中要達到的目的，即學生通過學習將會掌握哪些知識。教學目標的明確定位，是我們實現課堂效率的基礎，但是，在實際教學過程中，很多教師往往不重視教學目標的制定，或者教學目標設定的不明確、不科學，就會導致我們在設計教學流程的時候出現很多不科學的地方。比如在文言文教學中，很多教師在設計教學目標的時候會把重點放在掌握文言知識上面，缺乏對文章內容的分析，使傳統文化教學失去了意義，或者把文章作為思想政治教育的材料了，這樣做的結果就是使學生對語文學習越來越不感興趣，使閱讀教學的效率也因此而大受影響，這都是由于教學目標定位不準導致的惡果。

而教學內容主要是圍繞教學目標展開的，它解決教什么問題，我們教學活動的設計與實施都是圍繞教學目標展開的，如果教學目標設計的不科學，教學內容也會因為失去目標的指引而出現很大的隨意性。對于閱讀文本，我們可以賞析語言，可以鑒賞人物，可以分析技巧，同時也可以體悟情感，于是，在組織教學的時候，就容易胡子眉毛一把抓，唯恐遺漏了某個方面，到最后想追求面面俱到，卻導致整個教學過程重點內容沒有突出出來。比如學習劉亮程的《寒風吹徹》把學習的重點放在講述劉亮程其他作品上面，并通過這些作品來闡述他作品的特點以及意義，這篇文章本就難理解，老師在沒有對文本進行有效的閱讀時，直接進行拓展延伸，結果讓同學們學習中收獲很小，這樣的閱讀教學顯然是低效的；還有的在組織教學的時候，因為不科學的目標定位，直接把語文課上成了政治課，導致整個課堂語文味的缺失，比如學習《我有一個夢想》的時候，把課堂的重心放在討論種族歧視的危害上面，這顯然是不科學的。所以，這就需要我們在組織閱讀教學之前，找準突破口，從中選出最能體現閱讀效果的一個或幾個方面，認真而深入地去解讀文本，師生之間、生本之間能緊緊圍繞教學目標去展開對話，進而提高語文閱讀教學的有效性。

二、低效的課堂教學行為導致低效的課堂效率

教學行為即教師和學生為完成教學目標，在教學活動中采取的一系列的行為方式。其中教師發揮主要作用，所以教師的教學行為直接決定了閱讀教學的效率。新課程改革為改變傳統的“填鴨式”教學模式，將合作探究的理念引入我們的語文閱讀教學當中，課堂也因此一改之前的枯燥乏味，課堂氛圍開始活躍起來。但是，在實際的課堂教學中，低效死板的方式依然存在，教學活動的方式雖然呈現多樣化，但是實際效果卻并不理想，教師也嘗試在課堂教學中組織學生小組討論、合作探究等多種多樣的形式，但是因為對新的教學理念的理解不夠透徹，再加上缺乏對課堂的有效管理，導致閱讀教學的形式雖多，效果卻不佳；還有教師在課堂上提問頻率高，一個一個的問題往外拋，學生是“你方唱罷我登臺”，忙的不亦樂乎，問題的價值且不論，就是一個問題被不斷的肢解成零碎的小問題，學生的思路不停地被打斷，整個閱讀教學顯得不僅繁瑣還特別的機械，這樣的閱讀教學效率體現在哪里？還有的教師在課前預設太強，使整個課堂教學循規蹈矩的進行，使課堂教學沒有了彈性，成為一個封閉的系統，被預設束縛住的課堂勢必會導致生成不夠，學生也就不會有自己獨特的體驗感受和理解；此外，我們還應該看到，多媒體在課堂教學中運用給我們的教學帶來便利的同時也帶來了很多的負面影響，很多教師在課堂上沒有節制的運用多媒體教學，過分的依賴它，使課堂的效率也大打折扣。

找出問題的癥結所在不是我們的最終目的，找出解決問題的辦法才是我們追求的目標，下面是筆者在閱讀教學中就如何提高閱讀的效率經過認真思考后找出的對策。

一、教學目標、內容的確定要凸顯閱讀教學的價值

教師在組織教學時其實就是解決教什么，怎么教以及教得怎么樣這三個問題。所以，對教學目標和教學內容的準確把握直接決定了閱讀教學的有效性。課程標準對語文課程性質的界定是 “語文是最重要的交際工具”，其基本特點是工具性和人文性的統一，教學目標是“要進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”這就要求教師在組織課堂教學的時候一定要體現學生的主體性地位，讓學生積極參與到閱讀教學當中去，提高閱讀教學的有效性。

由于閱讀文本的教學價值不是單一的，但是課堂容量又是有限的，這就要求在單位時間內能夠實現閱讀教學效率的最大化，所以教師在備課的時候，應該在深入理解閱讀文本的基礎上，找準課堂教學點，確定能夠體現閱讀教學價值的目標和內容。這就要求教師充分了解學情，結合學生的認知水平去解讀教材中的內容，并對相關內容進行取舍和創造，組織語文閱讀教學，體現閱讀文本的核心價值。

二、教學行為要回歸平實以追求教學的實效

確立了閱讀教學的目標和教學內容后，就需要通過教學活動去實施教學內容。語文閱讀教學作為一種比較特殊的教學活動，要遵循它的特殊規律，讓教學行為緊緊圍繞學生的需要展開，不需要花里胡哨的表面的熱鬧，需要的是在平實的教學中追求閱讀教學的實際效果。

這就要求教師在平時的教學中，講授知識的時候要合理處理知識信息，提高教學效率，教學的環節也不要拖沓，一定要簡潔明了，這就需要教師注意講授技巧。在課堂上，教師如果能把教學內容用簡潔明了且生動形象的語言，適中的語速，注意抑揚頓挫，并能用清晰的思路把問題講清楚，這樣的閱讀教學講授必定是有效的，不過需要教師有扎實的教學技能和教學藝術。除了教師的講授之外，還要在教學過程中加強學生的合作意識，教師充分了解學生學習能力水平的差異性，科學合理的將他們分成學習小組，使組內學生的學習能力均衡，實現小組合作效率的最大化。當然教師在這個過程當中還要為學生創造一種和諧氛圍，提倡民主平等的討論氛圍，讓學生們分工明確，樂于合作，并能在合作中有所收獲，人人都能進步。所以教師一定要在組織教學之前合理預設，在課堂教學中給學生營造開放的學習氛圍，促進學生的自然生成。同時，合理利用多媒體，針對閱讀教學的實際需要去做選擇，使學生能夠直觀的了解學習的內容，進而提高閱讀教學的實效。