為學生搭建構思行文的“腳手架”

戴 麗

學生在面對一定的寫作困境試圖化解、突圍時，缺乏必要的支撐，無法形成解決寫作問題的知識經驗結構。此時，教師應成為學生寫作的引領者，為學生搭建構思行文的“腳手架”，為學生在最近發展區提供必要的寫作經驗，把學生的寫作心智和寫作能力引導、培養到更高水平，從而完成一篇作文的寫作。

一、借助情境的“腳手架”，化難為易，調動學生的生活積累，讓寫作與生活對接，達到我手寫我口的目的

作文教學要貼近學生的思想和生活實際，應關注學生真情實感的表達，關注學生對現實生活的抒寫。教師要為學生的寫作提供一個豐富的智力生活背景，有目的地精心組織體驗活動，還原生活情境，觸發學生的心理體驗，提純生命感悟。寫作準備期，主要以回憶、聯想、對話、質疑等方式，將文題和生活對接。通過個體深思、小組交流，集體思悟，營造積極的寫作前的狀態。

好的作文不一定要大手筆，但一定要精心醞釀，將生活與寫作有機結合。例如學習《故都的秋》，我讓學生仿寫語段，寫一寫家鄉的春天，在寫作前要求學生做以下幾件事：1.讓學生收集、整理，并且按照視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺列出家鄉的春天美在哪里？2.通過回憶、聯想，寫出家鄉的風景名勝、民風民俗有哪些？3.寫出你對家鄉春天有什么樣的感情？至少用三個形容詞概括。

學生立足自己熟悉的家鄉生活，看山、觀水、品茗、賞花無不帶有鮮明的地域特點，真實純美，情趣盎然，富有詩情畫意。

二、借助結構的“腳手架”，使文章向縱橫方向發展，呈現出清晰、嚴謹、美觀而又新穎獨到的結構美

作文根植于現實生活的地基上后，便要用結構來支撐。篇章的結構無外乎兩種：縱式結構和橫式結構。教會學生運用縱式結構（包括時空順序、邏輯順序）、橫式結構（并列式）。還要在具體運用過程中注意將縱式結構、橫式結構交織在一起，相互滲透。這兩種結構又可細化為六種篇章結構的方式：總分式(分總、總分總)、并列式（時間并列、空間并列、人物并列、概念并列）、層進式、對比式、題記式、列小標題式，在訓練中讓學生熟練掌握這六種篇章結構的方式，學生就可以以不變應萬變。

三、借助技巧的“腳手架”，精巧布局，顯層次，掀波瀾，寫出曲折有致之美，促使作文上檔次、上高度

由于學生尚在成長中，他們的認知心理尚不健全，認知能力仍有缺陷，教師要分文體、分階段教給學生實用的寫作技巧和寫作之道，從而達到有效掌握知識、快速高質量寫好作文的目的。記敘文應突出聚點、拐點、蘊點三個點。聚點——聚焦三件事、三種場景；拐點——起伏轉折；蘊點——寫出內涵意蘊，如思想、情懷、情趣、理趣、志趣等。

記敘文興波瀾的方法主要有以下幾種：懸念法、抑揚法、巧合法、誤會法、張弛法、意外法、交織法、對比法、突轉法、剝筍法、伏筆照應法、心理變化法等。描寫景物、人物的幾結合方法：正側面結合法，點面結合法，遠近、高低、上下、動靜、明暗、虛實結合法等。

四、借助教材的“腳手架”，巧借力，在仿寫的基礎上求創新，讓寫作有路可循，有法可依，有生活可展現，有情可抒

以課文為本的學習就是在較為純凈的學習環境中，借助教材學習寫作，教師要引導學生向教材中的優秀作品學習如何表達真情實感，學習表情達意的技巧，最終達到學以致用的目的。例如，針對《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》幾篇課文，教給學生按時間線索謀篇行文的方法：事前——事中——事后。學習《記梁任公先生的演講》《燭之武退秦師》讓學生學會烘托渲染、正側面描寫相結合的塑造人物形象的方法，再寫命題作文“我的老師們”。

結合必修四所學到的柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的八首詞，梳理出詞的相關知識，例如：1.詞的概念及起源；2.詞的格律，包括①定段，定句，定言；②平仄與對仗；3.用韻與換韻；4.景情結合的方法。讓學生深入了解詞在形式和內容上的要求，為下一步的讀寫創打下堅實的基礎。

總而言之，作文是學生知識基礎、生活經驗、思想認識、道德情操、語文能力等多元素的綜合體現。寫作是一種獨立的、有創造性的復雜的腦力勞動，教師應給予學生必要的支撐，成為學生寫作的引領者，為學生搭建構思行文的“腳手架”。