高三課堂教學有效性的實踐探索

孫 麗

高三的語文課基本以復習為主，新授課只有一本《唐宋八大家散文選讀》，知識點的系統復習整理，往屆高考原題及大市模擬卷的仔細揣摩，一場又一場模擬考試的反復錘煉，學生在拼搏與疲憊中度過高三，這樣的高三語文課有效嗎？當然是有效的，畢竟是系統的復習與操練，這樣的高三語文課能變得更有效嗎？當然也應該能更有效。今天我要談的就是讓高三語文課變得更有效的幾點實踐摸索。

第一：老師講、學生練與自習的有機穿插。正如音樂中少不了休止符，繪畫中少不了留白一樣，高三的語文課應該少不了自習課的穿插。我這里說的是語文自習課，因為在這節自習課中學生必須自習與語文相關的內容。比如整理語文筆記，積累寫作思維菜單，隨筆寫作，自主閱讀等等。這樣的自習課對于高三語文來說是必不可少。現在我感覺學生越來越不會自學，什么知識點都是老師掰碎了喂給學生，學生都是被動的接受。在這個過程中，學生不需要主動性也漸漸沒有了主動性。我們知道語文重在積累，積累從一點一滴中來，這一點一滴的瑣碎知識僅靠老師講一遍是不夠的，學生必須反復咀嚼，才能變為自己的東西。

到了高三，時間似乎變快了，不夠用了，老師恨不得再講點，多講點，似乎只要我講了，學生就學會了。其實不然，我們常常發現，某一個知識點我們講過了，學生在練習中依然不會。那么問題到底出在哪里呢？我說問題出在學生根本就沒有掌握，可能是我們講得不夠清楚，更可能是學生沒有時間消化成自己的知識。那么我們語文課就應該給學生留點空間，讓他們在語文學習中停一停，把老師教過的知識再來咀嚼咀嚼，消化了再上路。

事實也證明了這樣做是有效的。之前在學生剛升上高三時，我就讓他們準備了一個整理本，也及時批改檢查整理本。但是我發現學生的語文整理做得很不理想，不是隨便抄幾個錯題應付一下，就是把復習資料上的筆記再抄一遍給我。這樣有用嗎，不能說沒有一點用，只是效果爾爾。一些上課講解分析中細碎的、具體而又典型意義的知識點和錯誤在他們的整理本上是看不到的。比如說我們曾分析過一首詩歌，題目叫《客有卜居不遂薄游汧瀧因題》，學生其實從題目開始就沒有看懂，“卜居”是什么意思，“薄游”又是什么意思？之后我講過了，也讓學生記下來了。但是兩天之后收上來的整理本中，根本就沒有這個內容。我想我必須思考一個問題，那就是如何讓我講的內容成為學生掌握的知識。一個星期后，我又把這道題拿出來給學生重做，學生的反應是，我見過，但是我忘了。當時我就讓學生翻資料，找到我曾經講過的筆記，讓他們自習復習。之后我班在復習文言文的時候碰到一個文言小段翻譯練習——《皇甫謐二十始勤學》，其中有一個句子是 “豈我不卜鄰，教有所闕，何爾魯鈍之甚也？”“卜鄰”要翻譯，學生居然翻譯對了，我問他們你們怎么知道的，學生說他們想起了之前詩歌中見過的“卜居”。我想我知道了學生之所以掌握這個知識點的原因。

明代張溥“所讀書必手鈔，鈔已朗讀，過即焚之，又鈔，如是者六七始已——溥詩文敏捷，四方征索者，不起草，對客揮毫，俄頃立就，以故名高一時。”張溥之所以名高一時，在于其能反復復習，這需要時間。于是我刻意在每節課臨下課前空出來10分鐘，讓他們當堂整理本堂課所學知識點，甚至我一周還會專門空出一節完整的自習課，讓他們查漏補缺。事實證明，自習在高三語文學習中是必不可少的。

第二：課堂活動少不了。我帶的是一個普通班，不說難的知識點，即便是初高中課內名句默寫都成問題，6分的題（除2分課外名句名篇）能拿滿分的沒幾個，大部分人在3、4分左右。怎么辦？我試過把名句名篇拆成一小段一小段來默；試過先抄一遍再默。結果發現默寫這個知識點的復習拖的時間太長，且效果不佳。一天我看到班主任收拾抽屜，拿出來一盒子計分卡，我靈機一動，說借給我用用，我想好該怎么督促他們背誦了。然后我在上課時宣布，一個星期后會進行一場關于課內名句名篇默寫的語文活動，以小組為單位比賽，輸的組表演節目，贏得組每人一塊巧克力。學生一聽就炸窩了，課后不斷有學生來問我，我們組不會背的人太多，怎么辦？我說你們看著辦，要不就提前準備節目。之后一個星期我不再管默寫的事，上課也不默寫了。我精心準備好課件，以填空和糾錯為主，比賽時間到了，我專門拿出兩節課來比賽。比賽開始了，同學們很激動，有的組確實弱一點，在規定的時間內答不出，被別的組搶答了。這兩節課大家群情激動，惹得課間休息的其他班的學生圍觀，有個學生甚至推開一點窗戶想回答，被我班學生給哄走了。結果出來了，贏的組的學生嚼著巧克力看輸的組表演節目。我又把所有錯的句子拿出來過了一遍，然后讓他們整理。那節課，課堂充滿了活力。接著的一次考試，我班默寫均分5.4分（除課外名句）。

之后我就開始思考，除了默寫，其他知識點的學習與復習，能不能也組織一些活動呢？學《鈷鉧潭西小丘記》一文，我又提前跟學生說組織一場活動，誰回答正確一個問題，就能得一個分幣，本節課得分幣最多的免寫當天的語文作業。學生們預習的那個認真啊！第二天上課時，我說：“我有3個名額，讀全文，按讀的情況分別給為2分，1分和0分，有沒有人要這個分？”嘩啦一下站起來五六個學生，他們通過猜拳，留下了三個人比拼。之后我又陸陸續續問了一些問題，給出了一些分幣。我以為需要扎扎實實一節課才能學完的文章，沒想到半個小時就搞定了。無論是文言知識理解，還是課文理解，同學們理解掌握得都很好，剩下15分鐘干脆讓他們自習整理。免寫作業的學生也很高興。