課堂導入的策略性構建與應用

陳云龍

“良好的開端是走向成功的一半。”在學校教育中，對于課堂活動來說，教學導入不僅是其不可分割的有機組成，而且成功的教學導入能夠在先聲奪人中充分發揮不容忽視的正強化作用。“教無定法，卻有章法。”課堂導入法是豐富多元的。在初中語文教學過程中，教師應當根據課程內容和學生發展需要，通過各類途徑和手段，因勢而化的課堂導入，為提升課堂教學質量和打造高效語文活動模式奠基鋪路、煥發活力。筆者結合自身教學的實踐與思考，擬就課堂導入的基本策略構建與應用角度，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、以情趣激發式為由的導入設置

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的學習興趣。”意在強調情趣化教學是學校教育的永恒原則，這與“知之為知之，不知為不知”有著異曲同工之妙。課堂導入同樣如此。以《看云識天氣》教學為例。在導入環節，筆者通過“運動會上都有它”讓全班打一個漢字，讓大家猜出是“云”字，筆者在贊賞的同時，進一步引領道：“由此看來，同學們喜聞樂見的運動會與云卷云舒也是不無關系的。今天我們一起來學習——《看云識天氣》”如此而為，教師通過“猜字謎”活動來導入新課教學環節，不僅有利于迅速集中課堂注意力，有效激發學生的活性思維，更加有利于從中贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

二、以直觀呈現式為由的導入設置

由于心智發育的規律性，初中學齡的形象性思維依然占有優勢；還有他們的生活閱歷有限，對語言文字的實際感知能力也相對較弱。不僅如此，入編語文基礎教材中的一些課文內容與現代學生相距甚遠。所有這些，都為初中學生的語文學習活動帶來較大難度，甚或一種障礙現象。正因為如此，在初中語文課堂導入環節，教師可借助圖片展示，為學生提供直觀性閱讀資料，從而為叩擊文本教學之門鋪路打底。比如初二上冊第三單元，題寫建筑園林、名勝古跡之類文章，筆者從網絡上下載相關圖片、視頻并做成演示稿，在導入環節中直觀演示出來，以此讓學生從中欣賞多種橋的結構和特點，欣賞蘇州園林的圖畫，欣賞故宮的氣勢磅礴，欣賞古代屏風的美。再如《落日的幻覺》等課文，筆者在導入時出示相關圖片，讓學生認識“眼見未必為實”的美麗虛幻景象。這種看似簡單而又非常傳統的直觀導入法，同樣能夠起到引人入勝的良好效果。

三、以背景簡介式為由的導入設置

由于時空跨越久遠的緣故，基礎教材中有一些課文內容，尤其是故事性、情節性較強的古文詩詞，對于這些普遍存在“00后”時代特質的現代學生來說，在學習上不可避免地存在一定的復雜性和挑戰性。有鑒于此，我們不妨以“簡介故事背景”來進行課堂教學導入。以《紫藤蘿瀑布》教學為例。文中關于十年浩劫的“文化大革命”，我們在導入中很有必要對學生作出一些介紹，只有這樣，才能有助于學生對文中“花”“人”的不幸遭遇給予相應的理解和同情。再如《故鄉》，應在授課之初簡要介紹“辛亥革命”的基本事實及其不徹底性。還有《曹劌論戰》，要通過導入中對于齊魯之戰的歷史背景介紹，讓學生學習明白一點——魯國戰齊是正義性。如此而為，才能有利于學生更好地進入文本、觸摸情感。

四、以生活鏈接式為由的導入設置

“語文的外延與生活的外延相等。”作為母語學科和最基礎性學科，語文及其教學活動始終離不開生活元素的涵養和滋潤，否則，必將走向“鏡花水月”的虛無和枯竭境地。課堂導入同樣無法遠離或擺脫豐富多元的生活元素。筆者從實踐中總結認為，以鏈接生活來進行語文學科的課堂導入，不僅有利于促進學生更好地學用結合，而且有利于在實際體驗中切實增強他們“語文與生活”的緊密性和實用感。比如《月亮上的足跡》，筆者在導入環節報道一個震驚國內外的消息——“中國的天宮一號成功升天并與神八實現了幾次對接”。課堂上頓時歡呼雀躍起來！如此情形下筆者話題一轉：“在人類探索月球的旅途中，是哪個國家捷足先登月球的呢？”再次緊扣學生的心弦。課堂教學效果自然是不言而喻的。

五、以科技支撐式為由的導入設置

以微型計算機和網絡信息為核心的現代信息技術，具有音像和諧、圖文并茂、動靜自如、儲存海量和操作便捷等優勢功能，為校園課程活動提供了無可比擬的活力支撐，這同樣是語文課堂導入中最顯活力和最具潛力的一種設置方法。

諸如《散步》《背影》《鄉愁》等詩文，筆者在設計導語時，選放了《我愛我家》《父親》《故鄉啊故鄉》等與之類同的流行歌曲。再如《愚公移山》導入時，筆者播放了同名歌曲。還有《楊修之死》導入時，筆者既播放了《三國演義》的片首曲《滾滾長江東逝水》，又演示了其中相應的精彩視頻片段。凡此種種，能夠提供喜聞樂見的“視聽盛宴”。既鋪設了良好的學習心境，又有助于學生更好地走進文本和作者。

當然，課堂導入的設置方法還有很多，如故事導入法、懸念導入法、活動導入法等。綜上所述，在初中語文課堂導入中，我們善于抓住“情趣激發”“直觀呈現”“背景簡介”“生活鏈接”“科技支撐”這幾種設置方法，并加以靈活運用，定能從中贏得令人期待的良好效果。