高中思想政治課培養學生政治認同素養的現狀及問題探討

◆曹建偉

(山東省新泰市第二中學)

一、政治認同素養的概念

什么是政治認同？從詞義上來看，“認”即承認，“同”即贊同、同意，“政治認同”即對政治體系的承認、贊同。陶東明在《中國大百科全書》上指出：社會個體成員在一定社會中生活，總要在一定的社會聯系中確定自己的身份，如把自己看作某一政黨的黨員，某一階級的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺地以組織及過程的規范來規范自己的政治行為，這種現象就是政治認同。從這個定義中可以解讀出四層意思，一是政治認同以社會個體成員為主體，“人人都是政治動物”；二是政治認同是指認同當前的政治體系，這種政治體系包括政治理論與政治實踐；三是政治認同是社會個體成員的身份標識，這種身份的識別度有程度差異，如參與者與信仰者的識別度明顯不同，信仰者肯定要高于參與者；四是政治認同是一種自覺接受，是一種主動參與，本質上是一種意識、一種情感。從這個意義上說，政治認同實際就是社會成員自覺接受當前政治理論，主動參與當前政治實踐，不斷提高政治身份辨識度，逐漸產生政治意識與政治情感的過程。

二、當下高中思想政治課培養學生政治認同素養的現狀及問題

1.課前師生缺乏交流，教師對高中生學情模糊

首先，從知識層面看，許多學生對政治理論知識的認識模糊，甚至錯誤。比如近一半的學生認為共產主義社會根本不可能實現或者遙遙無期，但是絕大多數學生認為我國應該堅持走社會主義道路，他們自相矛盾的選擇暴露出對相關政治概念不清楚。

其次，從能力層面看，第一，絕大多數學生缺乏政治思維和政治判斷能力，對一些負面社會現象不能做出合理的判斷。第二，學生的思想政治理論只停留在“知”的層面，缺乏政治行為能力，不能將知識運用于實際的社會政治生活，甚至出現了一定程度的“知”與“行”相脫節現象。

再次，從情感、態度與價值觀的層面看，部分學生對政治素養的地位認識不正確，大部分學生沒有樹立正確的政治理想和信仰，對共產主義理想的實現沒有信心，馬克思列寧主義沒有成為廣大高中生的政治信仰，政治態度出現自我矛盾。

2.課中教師教學理念滯后，教學方式枯燥乏味

首先，教師理念滯后導致政治認同核心素養在教學過程中發揮的引領作用不夠。在實際教學中，很多教師缺少課堂設計理念，模仿前輩的課堂教學模式成為首選，他們普遍是千篇一律的模式，即課前復習——知識講解(教師講授為主)——新課小結，這樣的教學形式枯燥乏味，學生在下面聊天、睡覺、做小動作等干什么的都有，這樣顯然教學效果很差，更不要妄想培養學生的政治認同核心素養。而且絕大多數教師仍是老觀念，認為學生掌握知識點是主要的，會考試是主要的，按時完成教學任務是他們教學的行動指標。

其次，教學方式與生活脫節使政治認同素養難以落實到生活實際。盡管現在高中思想政治課本在結構體系、內容配置、語言文字等方面都進行了積極的探索和大膽修改，但這種變化仍然相對滯后。書本和現實的反差、理論與實際脫節的現象仍然存在。當這一代個性鮮明的高中生遇到這些“假、大、空”理論的時候，政治課的學習就成了“上課記要點，下課背要點，考試答要點”。加之，課堂上教師還是較普遍地沿用“教師講——學生聽——記筆記”這一模式，將課堂重點放在對原理概念的解讀上，這就使政治課變成了脫離學生生活的空談，學生自然不會信服，情感、態度、價值觀當然也無法得到提升。所以，作為高中政治課教師，要在不斷完善自身學科素養的同時，采用靈活的教學方式和有效的教學策略，才能不斷提升學生的政治學科核心素養，為其終身發展奠定堅實基礎。

3.課后缺乏實踐活動，沒有落實能力、情感態度價值觀目標

受應試教育觀念的影響，許多高中生認為學習政治課不需要花費什么時間，只要在考前死記硬背一些基礎知識就能解決問題，更有學生認為政治學科的內容很抽象、很枯燥、很深奧，即使耗費再多時間也難學好，倒不如放棄，騰出時間學些其它知識，所以教師在課后只是布置一些記憶背誦的純知識點的作業。其實，政治課與其它課程一樣，有許多知識需要建構、理解和內化，絕非死記硬背能應付得了。但是，在目前的教學實際中，很難達到知識、能力、情感態度價值觀的統一，一方面，目前高中政治課缺少必要的課后實踐；另一方面，由于缺乏實踐意識或者實踐組織能力，學生不能將課堂所學的知識靈活運用到實踐中去。