基于語境理論下的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

◆王 芳 王 娟

(山東省淄博市淄川區(qū)淄博第十五中學(xué))

一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀技巧

在閱讀理解的過程中，英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握句義以及單詞的詞義，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文對(duì)語氣氛圍以及語言環(huán)境進(jìn)行把握，這樣就可以讓學(xué)生既能夠理解文章的表面含義，又能讓學(xué)生理解文章的言外之意和深層含義，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候，往往出現(xiàn)詞不達(dá)意或者以偏概全的問題，要么就是弄錯(cuò)了文章的深層含義，要么就是對(duì)文章的言外之意進(jìn)行了忽略，要么就是沒有根據(jù)上下文對(duì)文章的語言情境進(jìn)行處理。英語老師要重視這些情況，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境對(duì)文章的句義和詞義進(jìn)行把握，能夠熟練應(yīng)用這些理論為自己的英語提供相應(yīng)的服務(wù)。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，有這樣一句話The Seniors were told to stop demonstrating on campus.如果僅僅對(duì)這句話進(jìn)行翻譯，有很多種解法，譬如，可以解釋為“高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行示威，學(xué)校要求他們停止在校園中的示威，但是可以在其他的地方進(jìn)行示威”，也可以解釋為“高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行示威，學(xué)校在校園里要求他們停止這種示威”。這是一種非常典型的歧義句，在閱讀這類句子的時(shí)候，英語老師要求學(xué)生能夠利用發(fā)散思維對(duì)文章的語境進(jìn)行分析，根據(jù)上下文的意思對(duì)這句話表達(dá)的確切含義進(jìn)行確定，在這個(gè)基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握語義。

二、采取啟發(fā)式閱讀教學(xué)模式

從教學(xué)大綱的要求來看，初中英語閱讀教學(xué)并不是僅僅是對(duì)學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是要幫助學(xué)生提升各個(gè)方面的能力。初中英語教師需要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中既要給學(xué)生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，同時(shí)還要采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生其他各項(xiàng)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以整體推進(jìn)的思路進(jìn)行文章的閱讀。首先，英語教師可以站在整體的角度上，借助文章的呈現(xiàn)出來的各級(jí)標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大概預(yù)覽文章的整篇內(nèi)容，此外還要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的相關(guān)背景和作者等，通過這些內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)文章想要表達(dá)的主要意思有一個(gè)大概的掌握。接著，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺@樣可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過教師提出來的問題對(duì)文章有一個(gè)更加深入的了解，知道文章的重點(diǎn)以及主要講述的內(nèi)容。最后，教師再進(jìn)行精講，這也是閱讀教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)部分。這個(gè)環(huán)節(jié)中涉及比較多的教學(xué)內(nèi)容，為了保證這個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展和實(shí)施，英語教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，事先設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體的劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和理解概括層次的總結(jié)性大意。

三、消除學(xué)生的慣性思維

慣性思維的存在往往讓學(xué)生的閱讀遇到一系列的障礙，這對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提升非常不利。慣性思維在每個(gè)學(xué)生的思想行為中都存在，一旦人們對(duì)一種情況有所習(xí)慣，對(duì)于類似問題的處理就會(huì)養(yǎng)成思維定勢(shì)，這種情況很容易讓學(xué)生出現(xiàn)思維盲區(qū)，從而誤導(dǎo)學(xué)生。在語境理論教學(xué)下，教師要根據(jù)實(shí)際情況消除學(xué)生的慣性思維，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生消除閱讀障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，受到母語思維的影響，所以很多初中學(xué)生都存在一種漢語式英語的思維慣性，這對(duì)英語閱讀和英語學(xué)習(xí)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。特別是在英語閱讀中，這種思維模式經(jīng)常讓學(xué)生曲解詞義以及作者的語義，在解決英語問題的時(shí)候也習(xí)慣性使用中文慣性思維。教師要認(rèn)識(shí)到這一情況，采取針對(duì)性的措施幫助學(xué)生消除慣性思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生聯(lián)系上下文去把握語境，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從多個(gè)不同的角度對(duì)語境進(jìn)行把握，譬如詞義句義背景、創(chuàng)作背景、作者背景等，這樣就可以提升學(xué)生對(duì)文章理解的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

語境理論教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方式，初中英語教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的價(jià)值，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中將其滲透到課堂中，降低學(xué)生的對(duì)文章的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。與此同時(shí)，語境理論教學(xué)法的運(yùn)用還能讓學(xué)生在閱讀過程中增長(zhǎng)知識(shí)，了解到更多的文化差異和地區(qū)差異，對(duì)于慣性思維能夠有一個(gè)更加正確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生英語閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。