現(xiàn)代學徒制與名師工作室融合
——職業(yè)教育途徑新探索

◆王雙華

(山東理工職業(yè)學院)

一、措施

首先，建校企雙元育人機制。試點學校與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培育協(xié)議，建立雙元育人的培養(yǎng)機制。其中，學校應當結(jié)合合作企業(yè)共同商討和制定考評的體系標準，對學生的考核評價由企業(yè)的技師來完成，進而確保學徒與學生的雙重身份，學校知識教育與企業(yè)技能培訓的同步并舉，學習成績與技能操作的雙重考核，實現(xiàn)對學生素質(zhì)提升的全方位保障。

第二，建立三方教學主體。構(gòu)建學校和企業(yè)聯(lián)合開展招工招生的工作機制，由學校洽商企業(yè)進行校企合作相關協(xié)議的擬定和簽署，在此基礎上學生和企業(yè)之間再簽署培養(yǎng)的協(xié)議，形成學校、企業(yè)技師、在校學生三個主體共同參與現(xiàn)代學徒制技能人才培養(yǎng)模式。學校、企業(yè)和學生這三個主體應當本著自愿自主的原則，追求高度契合各方要求和利益的原則，每一方都有著足夠的動力履行協(xié)議中規(guī)定的義務，這樣對于最終培養(yǎng)目標的有效達成是大有裨益的。

第三，促進四個融合。探索新的學時、學制與教學方式方法，實現(xiàn)教師與崗位、教師與技師、考試與考核、學歷與證書四個融合。組織職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對于各工種職業(yè)進行科學、合理的鑒定，對于符合條件的向其頒發(fā)國家認可的職業(yè)技能鑒定證書，從而充分地將職業(yè)資格證書與學歷證書有效地融合起來，將學生在崗位競爭幾從業(yè)中的競爭力提升起來。

第四，做好四個落實。企業(yè)和學校聯(lián)合進行招工招生，讓學生在學校學習期間，同時具備了企業(yè)準員工的資格身份，企業(yè)應該對學生的學徒工資、工齡計算、獎學金(創(chuàng)業(yè))基金及社保費用進行充分的落實。

第五，確立六個共同育人目標。由學校和企業(yè)對于人才的培養(yǎng)方案進行協(xié)作制定，對于一些適于學生日后從業(yè)的相關理論及崗位操作技術(shù)等培養(yǎng)內(nèi)容和課程進行共同的制定，對于一些崗位技能和理論培訓進行合作教學，對于如何對學生實施科學的評價進行綜合的分析和研究，對學校教師和企業(yè)技師的考核管理同樣采取共同管理考評的方式，對于學生的技術(shù)實訓、崗前培訓等也是學校和企業(yè)商討而定。這樣學校和企業(yè)進行人才合作的培養(yǎng)就能夠充分實現(xiàn)，現(xiàn)代化的學徒制所帶來的人才培養(yǎng)目標就能最大化達成。

二、存在問題

但是，從近幾年的時間來看，并不是想象中的那么美好，存在好多缺點，具體表現(xiàn)如下。

企業(yè)熱情不夠。有的企業(yè)對這樣的培養(yǎng)模式持反對意見，認為學校的主業(yè)是教授學生知識與技能，而學生上交的學費并未分成到工廠，這樣的方式難道不是工廠在為學校無償服務嗎？在工廠的生產(chǎn)車間，很多機器非常的貴重，而將學校的學生帶入到工廠中來，其中必然存在著一定的財產(chǎn)風險和安全風險，一旦出現(xiàn)問題很多責任難以界定。最要命的是，學徒在真實的崗位上學習，肯定會耽誤生產(chǎn)，直接降低企業(yè)的生產(chǎn)效率。還有法律不健全，現(xiàn)代學徒制還存在法律空白，再者學生學習時間不好安排，管理體制不順等問題比較突出。

三、名師工作室

所謂的名師工作室，主要指的是依托自身在專業(yè)技術(shù)知識某個方面或領域的特色或優(yōu)勢，有專門的人才、由個性化的經(jīng)營特征但有不是采取公司化運作的一些微型的個人或團體組織。而名師工作室是由名師領銜，以成為名師為奮斗目標，以個人興趣和專長為發(fā)展方向，實現(xiàn)“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新型教師群體，是學校教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。因此，名師工作室的工作性質(zhì)、使命及其組織形式應具有先進性、時代性和實踐性的鮮明特征。工作室主要承擔著專業(yè)引領、教育研究、成長探索和示范輻射的作用及使命。

示范即是表率，而輻射主要指的是自身持有的先進理念或者掌握的某項技術(shù)成果有效地在某一領域或者某個經(jīng)營對象進行推廣和輻射，并且讓輻射的對象能夠從中收益。名師工作室的示范輻射主要是要把自身的先進思維理念和技術(shù)成果以及在技術(shù)研發(fā)層面的經(jīng)驗通過名師個人或是其工作室團隊向相關的教師進行宣傳倡導。示范輻射是名師工作室的基本使命，也是其合理存在的基本價值體現(xiàn)。在名師工作室對相關教師及其他人員的輻射過程中，內(nèi)容上是較為多樣的，形式上也是豐富的。一般而言，輻射形式包括工作室成員在獲得授權(quán)前提下的個體活動和整個工作室的集體活動。輻射活動內(nèi)容包含示范課、講座以及一些幫扶結(jié)對，沙龍、論壇一級學術(shù)交流也是其中的重要內(nèi)容。

1.專業(yè)引領——確保名師工作室在理念上的先進性

所謂的專業(yè)引領，指的是由那些擁有豐富的專業(yè)知識架構(gòu)、高精尖技術(shù)才能的人才專家基于某一領域?qū)ζ渲械墓ぷ髡哌M行技術(shù)的示范、理論的闡釋，促進他們整體素養(yǎng)的持續(xù)性，從而達到全員提高、行業(yè)發(fā)展的目的。對于名師工作室而言，專業(yè)引領決定著名師工作的先進性，包括對于某一學科理念的權(quán)威性解讀和傳播，實現(xiàn)高水平的理論指導，對職業(yè)技能實施有針對性的帶動和提升。具體地說，名師工作室可以通過與相關學科的高水平專家的交流、研討、互動等，強化對高技術(shù)人才在理論上的指導，在前沿學科理念和知識上的傳播和推進，此謂“專家型引領”。此外，工作室還應承擔名師授課和傳幫帶的責任，以名師的豐富經(jīng)驗和先進技能通過示范和幫扶，引領教師職業(yè)技能的提高和可持續(xù)發(fā)展，此謂“技能型引領”。

2.成長探索——名師工作室獲得可持續(xù)發(fā)展的強大動力

探索名師的成長之道，是名師工作室的重要使命。在名師成長的探索過程中，首當其沖的就是師德的提升性探索。具有堅定的職業(yè)理想和強烈的敬業(yè)精神是名師成長歷程中師德建設的基本內(nèi)涵和動力。作為名師應當有著謙遜的態(tài)度，親切而又熱情，對名利得失看得較淡，在學識修養(yǎng)上、在意志品質(zhì)上、在人生境界上都應當進行持續(xù)性的求索。此外，名師還應具備較高的道德感召力和行為示范效應。這個過程還應當是名師工作室進行自身實踐技能的探索和嘗試的過程，名師并不僅僅具有先進的理論和高超的技術(shù)，還應當在學校課堂的生動實踐中進行檢驗、總結(jié)與提升。要有“學無止境”的理論技術(shù)追求，強化對自身教育教學歷程中的反思，面對既得榮譽和成就并不滿足。在不斷的經(jīng)驗總結(jié)和實踐反思過程鉆研求索。

3.教育研究——名師工作室生存的重要依托

在名師工作室生存的諸多因素中，教育研究是其中最重要的依托。在課題的選取上，應當把實用性和先進性放在重要位置，要強化前瞻性和視野性的引領，最大限度地踐行新課程理念，對于教育教學過程中的一些典型問題要及時回應，解決其中存在的疑慮和困惑，助力課堂教學的效率提高。

在課題研究上，名師工作室應當將校本教研作為基本依托，工作室的人員一般由不同地域、不同學校的教師組成，在基于研究中要突出校本教研的重要地位。工作室應當結(jié)合每一個教師的不同特點和優(yōu)勢進行課題分工的布置，一般讓教師結(jié)合自身承擔的任務進行單獨研究，在必要時應當召集到一起進行分析和探討，研究重點應當放在對教學實踐的反思和總結(jié)上，對教育新方法、新理念的闡釋上。在完成高質(zhì)量的研究之后，工作室應當強化對研究成果的推廣，在更多的教學實踐中對成果進行應用和檢驗，實現(xiàn)研究成果的不斷豐富和發(fā)展。

面對現(xiàn)代學徒制的困境，能不能把現(xiàn)代學徒制和名師工作室統(tǒng)一起來，走出一條有自己特色的現(xiàn)代學徒制呢？把教師工作室與現(xiàn)代學徒制有機整合，能夠讓工作室發(fā)揮好人才培養(yǎng)的作用，在實踐中強化教學科研的發(fā)展，將教學的需要與社會的需求充分結(jié)合，在學校和企業(yè)及社會之間搭建有效橋梁，搞好在產(chǎn)、學、研、用等各方面的深度融合，實現(xiàn)“教學項目化、科研項目化、服務項目化、項目一體化”的協(xié)同創(chuàng)新。將社會需求作為教學開展和人才培養(yǎng)的最科學的依據(jù)，將工作室中的一些研究的成果在最短的時限，借助最好的平臺展現(xiàn)和推廣開來。經(jīng)過長期的探索和實踐，珠寶學院建立了以現(xiàn)代學徒制為核心的教師工作室制，其主要操作是學院根據(jù)市場需求按專業(yè)方向設定了多個工作室，主要包含有自動化生產(chǎn)線、機器人、無人機、3D打印、激光雕刻、加工中心等工作室，其中有懂理論的教師也有懂技術(shù)的師傅，教師可以自主選擇學生，學生也可以自由地對教師進行選擇。在一個學習教學完成之后，學生可以自由選擇工作室，也就是選擇專業(yè)方向和老師，每位同學有兩次選擇機會。這樣的方式打破了一直以來模式化、標準化、整齊化的培養(yǎng)模式，強化培養(yǎng)過程中層次界限的突破，強化學生個性化培養(yǎng)，推動學生優(yōu)勢和特長的發(fā)展。

四、結(jié)語

教師工作室改革必須以現(xiàn)代學徒制為核心，創(chuàng)新學習的形式和載體，對課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容(項目)的重組具有重要意義，使工作室平臺與企業(yè)的合作將更加方便和快捷，對“工”與“學”的交替，教學組織和管理模式也有積極意義。強化學校專業(yè)教師和兼職教師的有機結(jié)合，在教學團隊的配置上也更為優(yōu)化。這樣對人才培養(yǎng)的個性化、學生學習的自主化、教師專業(yè)發(fā)展方向的多元化、競爭化、專業(yè)化等都起到作用。強化以現(xiàn)代學徒制為核心的教師工作室改革，對提升教學、科研等各個方面的發(fā)展大有裨益，對于校企合作的持續(xù)性深化、對于學生的就業(yè)前學習針對性的提升也更為有益，推動更多教學平臺的拓展和延伸，同時這樣的教育教學改革也能夠強化“以人為本”教學理念的貫徹實施，強化學生自我價值的彰顯和自我動力的滿足，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。