社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的若干問題及優(yōu)化策略
——以廣東高校為例

吳 亮，張 軍

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（以下簡稱“社體專業(yè)”）自1994年本科辦學(xué)以來，經(jīng)歷了20余年的建設(shè)與發(fā)展，在專業(yè)辦學(xué)規(guī)模及人才培養(yǎng)層面都取得了長足的進步.相關(guān)資料顯示：截止到2017年3月，我國本科層次的社體專業(yè)辦學(xué)院校已達(dá)到263所，其中，廣東省開設(shè)本科社體專業(yè)的高校為14所[1].社體專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才也活躍在體育行業(yè)的各類工作崗位.在看到專業(yè)辦學(xué)所取得的成績的同時，專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)不明確、不同層次高校辦學(xué)模式雷同、所培養(yǎng)的人才與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求還存在一定程度的脫節(jié)等問題依舊困擾著社體專業(yè)辦學(xué).2015年11月16日，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出：“要抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機遇、建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接.”這為地方高校專業(yè)辦學(xué)提供了發(fā)展思路.廣東作為全國改革開放的排頭兵，在國家明確提出大力發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)、民眾體育消費意識進一步增強、體育行業(yè)特有職業(yè)管理越發(fā)規(guī)范的大背景下，廣東高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢以及高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實需求，對專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)核心課程以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式、地方高校社體專業(yè)辦學(xué)特色等進行系統(tǒng)深入的思考.在總結(jié)成績、發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù).目前，國內(nèi)有關(guān)社體專業(yè)辦學(xué)的理論研究已經(jīng)取得相當(dāng)?shù)某晒簧賹W(xué)者也對某些高校的社體專業(yè)辦學(xué)情況進行過實證研究.但是，對于廣東省高校社體專業(yè)辦學(xué)的整體情況進行研究的成果相對較少.對廣東省高校社體專業(yè)辦學(xué)的整體情況進行綜合研究，既能夠結(jié)合地方特點研究辦學(xué)情況，又能在歸納、對比中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校提高辦學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義.以華南師范大學(xué)、廣州體育學(xué)院、廣東海洋大學(xué)、肇慶學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、惠州學(xué)院、韓山師范學(xué)院、嶺南師范學(xué)院、廣州大學(xué)、東莞理工學(xué)院、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)松田學(xué)院、廣東理工學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院等14所院校社體專業(yè)為調(diào)查分析對象，通過實地考察、訪談及文獻(xiàn)資料（主要是人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)核心課程設(shè)置）搜集等形式對廣東高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的相關(guān)問題進行剖析，以期對廣東高校社體專業(yè)的進一步發(fā)展提供參考意見.

1 廣東高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 目標(biāo)定位貪大求全、特色不突出

培養(yǎng)目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，又集中反映了一定社會的需求[2].根據(jù)教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的說明，社體專業(yè)主要培養(yǎng)具備適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握社會體育指導(dǎo)與管理理論知識和技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、組織管理方面的應(yīng)用型人才[3].廣東高校社體專業(yè)在辦學(xué)水平和實力、辦學(xué)歷史等方面存在一定的區(qū)別.根據(jù)最新資料顯示，目前廣東高校社體專業(yè)達(dá)到五星水準(zhǔn)的為華南師范大學(xué)和廣州體育學(xué)院，而其它院校都是三星或者以下水平[4].根據(jù)教育部關(guān)于社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求及各高校自身辦學(xué)實際，各個高校社體專業(yè)應(yīng)該設(shè)置符合自身辦學(xué)特點及地區(qū)實際的更為明確、具體的人才培養(yǎng)目標(biāo).

通過分析目前廣東14所高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最新表述可以看到以下鮮明特點.第一，雖然在表述方面存在“高素質(zhì)”“創(chuàng)新型”“專門”等修飾語的不同，但培養(yǎng)應(yīng)用型人才是基本的共識.第二，目標(biāo)定位“貪大求全”是較為普遍的問題.這些院校或者直接引用教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所闡述的社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者將此目標(biāo)進一步擴大范圍.例如，某校將社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：堅持知行合一、立德樹人，旨在培養(yǎng)具有良好的社會體育素養(yǎng)，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達(dá)到“一專多能”，勇于擔(dān)當(dāng)、善于學(xué)習(xí)、敢于超越，能夠在社會體育領(lǐng)域中從事大眾體育活動的組織管理、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營開發(fā)、以及體育教學(xué)和健身指導(dǎo)工作,具有較強的社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，富有人文精神的應(yīng)用型創(chuàng)新體育人才.這類目標(biāo)定位，看起來非常全面，但由于表述的內(nèi)容過于豐富，其預(yù)期培養(yǎng)的人才涵蓋了體育事業(yè)發(fā)展的任何崗位，反而不能凸顯社體專業(yè)的核心特質(zhì).第三，專業(yè)特色、地方特色不突出.人才培養(yǎng)目標(biāo)貪大求全與特色不突出，其實是一個問題的2個方面.教育部雖然對于社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有一個指導(dǎo)性的闡述，但筆者以為：作為指導(dǎo)性的目標(biāo)闡述，主要是方向性的指導(dǎo)，各個學(xué)校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上結(jié)合地方及學(xué)校自身辦學(xué)特色進行細(xì)化或有所側(cè)重.否則，全國的社體專業(yè)不成了一個統(tǒng)一的模子？

1.2 課程設(shè)置過于學(xué)科本位、不能體現(xiàn)專業(yè)特點

專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)要通過高校專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置和教材改革來實現(xiàn)[5].專業(yè)核心課程作為最能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程部分，它所要傳授的知識屬于專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)性核心知識，最能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與要求，其水平與質(zhì)量直接決定著專業(yè)的水平與質(zhì)量，直接影響著專業(yè)人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量[6].因此，核心課程的設(shè)置應(yīng)該服從和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo).好的專業(yè)核心課程應(yīng)該是重點突出、與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度高.例如，廣東海洋大學(xué)社體專業(yè)的核心課程包括：管理學(xué)原理、旅游學(xué)原理、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)、休閑體育學(xué)、體育管理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育市場營銷學(xué)、體育保健與康復(fù)、濱海體育休閑項目（游泳、休閑潛水、救生技術(shù)、沙灘排球、高爾夫、健身健美）等，這樣的核心課程設(shè)置既考慮了學(xué)科、專業(yè)特征，同時彰顯了地域性和專業(yè)性的特征，與其培養(yǎng)“能在體育產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)、濱海浴場、綜合休閑娛樂中心、星級酒店、社區(qū)體育等行業(yè)中，從事管理與服務(wù)工作的應(yīng)用型高級人才”的目標(biāo)具有較高的契合度.

但是，不少學(xué)校在專業(yè)核心課程設(shè)置方面還是存在以下較為突出的問題.第一，與體育教育專業(yè)核心課程雷同.除了體育概論、解剖學(xué)、生理學(xué)等共同性的學(xué)科基礎(chǔ)課程外，最能體現(xiàn)專業(yè)特色的術(shù)科課程也是田徑、籃球、足球、排球等常見校園體育項目，毫無社體專業(yè)特色可言.第二，課程設(shè)置全面卻不精深.面向體育市場，不少高校都設(shè)置了體育管理學(xué)、社會體育指導(dǎo)與管理、體育俱樂部管理等系列課程.這類課程看似層層遞進、逐步精深，但是根據(jù)教材內(nèi)容及師生反饋的情況看來，這類課程都是一些基本理論的闡述與重復(fù)，無法在整體上體現(xiàn)其應(yīng)用性的效果.第三，課程設(shè)置學(xué)科本位明顯，與社會及市場需求存在明顯脫節(jié).這主要表現(xiàn)為：社區(qū)體育指導(dǎo)、體育經(jīng)紀(jì)導(dǎo)論等課程存在較為突出的公益性特點，市場導(dǎo)向性不強，且包含的內(nèi)容也多為其他相關(guān)課程所涵蓋.從學(xué)科角度看來，作為單獨一門課程其存在的意義不大，合并到社會體育概論或者體育經(jīng)濟學(xué)中更為合適.

1.3 實踐教學(xué)機制固化、重點不突出

實踐教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，包括軍事訓(xùn)練、課程實驗與實踐、專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計等諸多內(nèi)容.社體專業(yè)作為面向社會體育及體育產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門人才的應(yīng)用型專業(yè)，實踐教學(xué)理應(yīng)有自己的專業(yè)特色與特點以區(qū)別于體育教育、運動人體科學(xué)等其他體育專業(yè).根據(jù)對國內(nèi)高校的調(diào)研情況來看，我國高校社會體育專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在著課程設(shè)置滯后、實習(xí)機制固化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不力等突出問題[7].廣東高校社體專業(yè)在結(jié)合地方特色開展實踐教學(xué)層面各展身手，并且不少學(xué)校取得了不錯的成效.例如，嶺南師范學(xué)院結(jié)合地域特點以水上體育項目作為社體專業(yè)的重要實踐內(nèi)容、肇慶學(xué)院將健身企業(yè)引進校園開展深度校企合作辦學(xué)以培養(yǎng)社體專業(yè)學(xué)生成為高水平的健身教練等.

跟全國其他地區(qū)高校相似，廣東高校社體專業(yè)在實踐教學(xué)層面依舊存在一些問題.首先，實踐教學(xué)形式較為固化.從筆者了解到的情況來看，作為實踐教學(xué)重要組成部門的專業(yè)實習(xí)目前主要還是在中小學(xué)、各類經(jīng)營性體育企業(yè)及體育行政管理部門中開展，且教育實習(xí)占用時間過長.其他環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)形式與其他體育專業(yè)存在較多的重合.其次，實踐教學(xué)專業(yè)特點不明顯.不少學(xué)校沒有正式的社體專業(yè)實習(xí)實踐基地，沒有相應(yīng)的管理制度，對學(xué)生的實踐及實習(xí)往往采取自由放任的形式，由學(xué)生自己尋找實習(xí)企業(yè)，結(jié)果不少學(xué)生找不到相應(yīng)的專業(yè)對口實習(xí)單位或者隨意找一家企業(yè)蓋章敷衍了事，所從事的實習(xí)工作與專業(yè)毫無關(guān)系.再次，實踐教學(xué)的針對性不強.這主要體現(xiàn)在學(xué)校鼓勵學(xué)生去中小學(xué)進行教育實習(xí)，任由學(xué)生到非體育企業(yè)或者一般的工廠進行實習(xí)，在平常的專業(yè)課程實驗教學(xué)過程中偏向理論而沒有結(jié)合專業(yè)特點展開教學(xué)（例如如何給體育鍛煉者制訂合適的個人運動處方）等幾個方面.

2 廣東高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)問題產(chǎn)生的主要原因

社體專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)置及實踐教學(xué)等層面的問題雖然重點各有不同，但三者又是相互聯(lián)系與包含的，造成這些問題產(chǎn)生的原因也是多方面的.

2.1 專業(yè)辦學(xué)時間不長

相比于傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)，社體專業(yè)只有短短20余年的專業(yè)辦學(xué)時間，因此它就有一些新專業(yè)所必須面臨的問題.首先，缺乏一支高水平的專業(yè)教師隊伍.20世紀(jì)90年代，為響應(yīng)蓬勃興起的社會體育現(xiàn)實需求，各高校紛紛開設(shè)社體專業(yè)，很多接受傳統(tǒng)體育教育的教師直接轉(zhuǎn)崗成為該專業(yè)的專任教師.這一現(xiàn)實情況使不少高校在開辦社體專業(yè)之初都帶有濃重的體育教育專業(yè)辦學(xué)特色，因而無法彰顯社體專業(yè)的辦學(xué)特色.其次，專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模較小.這在一定程度上制約了社體專業(yè)的發(fā)展.由于新辦專業(yè)設(shè)置的門檻較低，不少沒有體育學(xué)科基礎(chǔ)的院校爭相申報社體專業(yè)，在辦學(xué)過程中抱著“摸著石頭過河”的心態(tài)，招生規(guī)模較小，往往都是每年1或2個教學(xué)班，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗及辦學(xué)成果無法有效累積與總結(jié)，因而人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面都得不到長足的進步與發(fā)展.再次，專業(yè)辦學(xué)在摸索中前進避免不了相關(guān)問題.社體專業(yè)在辦學(xué)過程中由于沒有先例可依，在國內(nèi)與國外、學(xué)科專業(yè)建設(shè)與社會現(xiàn)實需求等矛盾中徘徊發(fā)展，目前存在的問題也是其發(fā)展過程中必然經(jīng)歷的階段.應(yīng)該看到，所有新辦專業(yè)（包括運動人體科學(xué)專業(yè)、休閑體育專業(yè)）都不同程度地存在類似問題.

2.2 專業(yè)經(jīng)費投入不足

高校社體專業(yè)開辦、發(fā)展于改革開放的時代背景下，在體育產(chǎn)業(yè)化與高等教育市場化的浪潮中，不少高校在專業(yè)辦學(xué)過程中存在一定的功利導(dǎo)向.體育教育等傳統(tǒng)專業(yè)的辦學(xué)思路清晰，培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的目標(biāo)明確，課程設(shè)置與實踐教學(xué)體系相對完整，形成規(guī)模之后邊際成本變低、邊際效益增加.而社體專業(yè)對很多高校而言都是新辦專業(yè)（大多開辦于2005年之后），專業(yè)辦學(xué)過程中需要在師資、專業(yè)器材與設(shè)備等方面加大投入，同時由于招生規(guī)模小，專業(yè)辦學(xué)很難在短期內(nèi)有較大成效，在投入較高、前期發(fā)展收益不明顯的情況下，不少學(xué)校在社體專業(yè)投入的人力、物力與財力都與其作為新設(shè)專業(yè)的現(xiàn)實需求不匹配.這主要表現(xiàn)為：對專業(yè)課程的設(shè)置從現(xiàn)有師資的角度因人設(shè)課而不愿招聘相應(yīng)的專業(yè)人才以節(jié)約辦學(xué)成本；對于投入該專業(yè)建設(shè)（課程規(guī)劃、新課程授課及實踐教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)）的教師或行為缺乏必要的制度層面支持，使得專業(yè)教師在該專業(yè)領(lǐng)域的投入難以看到成效，從而導(dǎo)致無法形成鮮明的專業(yè)辦學(xué)特色及課程體系.而對這種投入的無意控制又進一步制約了社體專業(yè)的發(fā)展，無法形成良性循壞的辦學(xué)機制.

2.3 體育市場本身的不健全與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后

體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，社體專業(yè)開辦之初定位為培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員.由人力資源和社會保障部審定批準(zhǔn)并納入國家職業(yè)大典的體育特有職業(yè)包括：社會體育指導(dǎo)員、游泳救生員、體育場地工、體育經(jīng)紀(jì)人等，其中社會體育指導(dǎo)員包括47個具體項目[8].但是，現(xiàn)實中公益性社會體育指導(dǎo)員并沒有相應(yīng)的工作崗位，職業(yè)型社會體育指導(dǎo)員制度形成較晚且有效需求不足.2014年全國體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過1.35萬億元，從業(yè)人員達(dá)425萬人，實現(xiàn)增加值4 040.98億元，占當(dāng)年GDP的0.64%.2011—2014年體育產(chǎn)業(yè)增加值年均增長率為12.74%，明顯快于國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長速度[9].雖然體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢近年來見好，但是，相比發(fā)達(dá)國家而言，目前我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r總體還不夠壯大，主要表現(xiàn)為體育產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值在國民經(jīng)濟總產(chǎn)值的比重較低，而在體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)部中，體育服裝與用品為代表的制造業(yè)又占據(jù)較大比重，作為體育核心產(chǎn)業(yè)的體育健身娛樂和體育競賽表演產(chǎn)值所占比例較低.這一發(fā)展?fàn)顩r使得社體專業(yè)在出口方面很難實現(xiàn)對口就業(yè)，影響了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.

此外，在走訪學(xué)生及相關(guān)專業(yè)任課教師的過程中了解到，由于學(xué)院重視不夠?qū)е聦I(yè)宣傳不夠，進而導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)同度比較低.同時，對口工作場所（海濱或者偏遠(yuǎn)的高爾夫球場）偏遠(yuǎn)及單調(diào)也是導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)信心不足，而辦學(xué)過程中出于成本和就業(yè)考慮使學(xué)生熱衷于選擇體育教師教育課程等對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量也有重要的影響.

3 社體專業(yè)辦學(xué)的優(yōu)化策略

廣東作為我國改革開放的排頭兵，在經(jīng)濟基礎(chǔ)及民眾健康意識及健身需求等方面都具有優(yōu)勢，對于高水平的社體專業(yè)人才有更為迫切的需要.結(jié)合目前存在的問題，可以考慮從以下方面對社體專業(yè)辦學(xué)進行優(yōu)化.

3.1 結(jié)合地方特點和學(xué)校辦學(xué)特色優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對于課程設(shè)置及教學(xué)活動的整體過程具有指導(dǎo)和規(guī)范作用.結(jié)合目前廣東高校社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定方面的得失，各高校在制定或完善社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該重點考慮2個方面.首先，結(jié)合學(xué)校自身的實際，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠有相應(yīng)的師資、場館設(shè)施等軟件和硬件的條件保障.這需要對學(xué)校自身情況進行較為全面的評估，同時應(yīng)該考慮相關(guān)專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系，避免人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他專業(yè)相重合.其次，社體專業(yè)面向體育產(chǎn)業(yè)、社會體育培養(yǎng)專門人才.高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該充分考慮地方特色，利用地方優(yōu)勢來確定人才培養(yǎng)目標(biāo).考慮到這2個方面，對人才培養(yǎng)目標(biāo)加以支持的核心課程體系必將真正做到“人無我有，人有我優(yōu)”，使各個高校都在競爭中發(fā)揮自己應(yīng)有的特長、做出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

3.2 完善課程體系，健全“校企合作模式”

構(gòu)建既符合學(xué)科專業(yè)特點又能夠有效面向社會、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的課程體系，是社體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重中之重.根據(jù)目前的情況看來，高校的通識課程及校選修課主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，專業(yè)課程體系應(yīng)該突出重點，體現(xiàn)專業(yè)特色.同時，由于社體專業(yè)的不少課程都屬于交叉學(xué)科或課程本身有待完善，各院校在結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定核心課程時，應(yīng)該考慮少而精，對于非核心課程、不太成熟的課程則可以采用專題講座的形式予以傳授，這樣才能跳出課程設(shè)置的學(xué)科本位，更好地面向社會及市場需求.

在實踐教學(xué)方面，不少學(xué)校都選擇了“校企合作模式”，不同程度地與企業(yè)展開合作.從目前的調(diào)研結(jié)果來看，應(yīng)該從以下方面加以完善“校企合作模式”.第一，要注重對合作企業(yè)的過程管理.應(yīng)該加強企業(yè)與院校的日常溝通與合作，避免企業(yè)在合作過程中對于學(xué)生的教學(xué)或?qū)嵙?xí)情況疏于管理，僅僅將學(xué)生當(dāng)作免費的員工.第二，校企合作的重點在實踐教學(xué).將學(xué)生完全交給企業(yè)，或者將相關(guān)理論知識的傳授全盤交給企業(yè)都是欠妥的做法，校企合作的重點是在理論與實踐的優(yōu)勢互補.第三，校企合作應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的全過程.可以采用多種形式的實踐教學(xué)，例如學(xué)生進入企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，聘請企業(yè)行業(yè)資深人員進校園講學(xué)指導(dǎo)等，而不是僅僅將校企合作限于教學(xué)中的某一個階段或環(huán)節(jié).

3.3 注重專業(yè)師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展

體育師資是保證體育教學(xué)的重要因素，師資素質(zhì)的好壞直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量[10].社體專業(yè)師資隊伍建設(shè)是提高社體專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以考慮從以下方面加以發(fā)展.首先，挑選行業(yè)精英充實師資隊伍.可以引進體育行業(yè)特別是社體專業(yè)對口就業(yè)企業(yè)的精英以壯大師資隊伍，使人才培養(yǎng)保持與市場需求的緊密聯(lián)系，也可以采用兼職導(dǎo)師的形式進行合作交流.其次，整體規(guī)劃專業(yè)教師的繼續(xù)教育.加強對專業(yè)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)是專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入的重要內(nèi)容.相關(guān)管理部門要有長遠(yuǎn)眼光，能夠看到社體專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)濟效益和社會效益，在教師培訓(xùn)方面增加投入，具體可以采取同行交流、進入相關(guān)企業(yè)跟崗培訓(xùn)等形式，使其在理論與實踐等方面得到較為全面的發(fā)展.再次，根據(jù)需要適當(dāng)引進本專業(yè)的國際頂尖人才或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才.例如，以體育旅游或者濱海體育為主要建設(shè)方向的社體專業(yè)應(yīng)該引進旅游或者相關(guān)專業(yè)人才（對他們在體育相關(guān)專業(yè)知識的要求可以稍微放寬），以實現(xiàn)團隊合作中的學(xué)科優(yōu)勢互補.

4 小結(jié)

社體專業(yè)本科辦學(xué)20多年來，為社會培養(yǎng)了大批專業(yè)人才的同時也積累了不少專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗.廣東高校社體專業(yè)辦學(xué)目前在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、校企合作模式人才培養(yǎng)及專業(yè)核心課程設(shè)置等方面雖然還需要在結(jié)合地方特色及專業(yè)特質(zhì)的基礎(chǔ)上加以細(xì)化和完善，但整體看來廣東高校社體專業(yè)辦學(xué)符合目前國情、省情及體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體趨勢.隨著對有關(guān)社體專業(yè)辦學(xué)相關(guān)問題的思考從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從方向轉(zhuǎn)入細(xì)節(jié)，社體專業(yè)的發(fā)展前景值得期待.