多種教學模式在醫藥院校物理教學中的應用※

高清河 剛 晶 王和禹 劉海英

高等醫藥院校開設的醫用物理學以及藥用物理學，是必不可少的基礎必修課。近兩年隨著我校教學改革的不斷深入，將醫學專業的醫用物理學課程的學時數改為36學時，而將藥用物理學的學時數由最初的90學時減少為現在的54學時。鑒于學時少而內容多的實際情況，如何在有限的教學時間內進行科學有效的教學活動是迫切需要解決的問題。

然而，醫藥類院校物理學課程教學局限于物理知識的傳授和教學，沒有實現將傳授知識、培養能力和提高科學素質有機地融合起來，對學生的科學素養、科學思維方法以及科學研究等方面能力的培養有待提高[1-2]。在物理教學中實施多種啟發式教學方法可以促進教師教學觀念的更新，有助于促進課堂教學的轉型和師生角色的轉變，有助于真正落實教學的有效性，以促進學生的全面發展。

1 培養學生創新能力的多種教學方法

1.1 研討式教學法 研討式教學是在教師的具體指導下充分發揮學生的主體作用，通過學生自我學習來獲取知識和強化能力的一種教學方法[3]。研討式教學法充分地體現教與學的有機結合。在實施過程中，教師要預先擬定計劃，學生在教師的計劃內選擇自己感興趣的命題或活動，教師在學生的學習中給予指導。學生們圍繞主題從不同的側面提出問題，使學生的思路更加開闊和全面，有利于問題的解決，增強了學生們學習積極性、主動性和創造性。多年教學實踐表明:研討式教學法有利于學生鞏固和理解已學的知識內容，有利于邏輯思維能力的提高，進一步培養了學生們分析問題和解決問題的能力，進而促進了教學質量的提高。

1.2 問題教學法（PBL教學法） PBL教學法即Problem-Based Learning，由美國的神經病學教授Barrows首先把PBL引入了醫學教育領域[4]。問題教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，教師通過創設情境，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程，通過發現問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基本知識和基本技能的一種教學方法。在該教學法實施過程中，解決問題不是根本目的，教學的最終結果應是在解決已有問題的基礎上，進一步引發同學們的思考，培養學生的創新精神和創新能力。

1.3 范例教學法 范例教學法有三條最基本的原則：基本性、基礎性、范例性。基本性原則是針對學科內容而言的，是指所傳授的內容應當是一門學科的基本概念、基本原理和基本科學規律等，在教學內容上反對多而雜。范例性原則要求教師教給學生的知識能起到示范作用，起到舉一反三和觸類旁通的作用，有助于學生知識的遷移和實際應用。在教學內容上反對面面俱到，力求范例具有典型性和代表性。在醫學物理中，同學們在理解心電現象和心電圖的原理時存在一定的困難，采用范例教學法通過電偶極子的學習，使學生對電偶極子外一個點的電勢的變化規律有了深刻的理解。在此基礎上，在把電偶極子的內容引申到心電現象和心電圖的原理當中去，很好地實現了學生知識的遷移，收到了很好的教學效果。

1.4 類比教學法 在物理教學中恰當地采用比較法，可以消除學生學習中的厭倦情緒，讓學生有想象和發揮的空間，活躍學生的思維，有助于構建知識體系框架的完整性[5]。例如：在學習剛體轉動時，如果單純地講剛體轉動的一些規律，會使學生覺得枯燥和厭學。而在講解時首先回顧已學過的質點力學概念和規律：速度、加速度、力、質量以及牛頓第二定律，引導學生比較質點力學和剛體轉動間存在的對應關系，就會輕松理解剛體力學的內容。在此過程中，學生們能夠積極地參與到整個學習過程中，發揮了想象力，充分體現了啟發式教學的原則。

2 多種教學模式實施的關鍵和意義

2.1 教師觀念的轉變是根本 觀念對人的思想和行為起根本的指示和規范作用，觀念的正確與否直接影響到行為結果。教師的觀念是指教師在教育、教學實踐中形成的，是對自己的教學活動和所教學生的主體性認識。教師的教育觀念對其教學行為和方法具有直接的影響作用，教師只有轉變教育觀念，才能在教學中達到培養學生創新能力的目的。課堂教學是一種教師教和學生學的雙邊活動，應該以“教師為中心”走向以“學生為本”。學生不再是教學活動和教材使用的被動接受者，而是教學活動的主體，積極有益的教學理念有助于學生們整體素質的提高。只有樹立正確的教學觀念，才能設置科學合理的教學目標。

相對于傳統的教學模式，教學理念和教學方式的改變一方面更有利于對學生們綜合素質的提高，使學生們加深了對實驗內容的理解；另一方面對教師的知識結構有了更高的要求，要求教師必須從原有的純粹物理學的知識領域中拓展出來，不斷學習和提高自己的有關醫學以及其他學科的知識，例如電工電子學理論、電路設計原理和醫學電子儀器等。教師只有這樣是學生們實驗能夠順利完成的保障，才能夠解決學生們在實驗過程中面臨的各種問題和挑戰。

2.2 多種教學模式實施的意義 多種模式教學法使學生的主體性在原有的基礎上得到充分體現，廣泛調動了學生學習的積極性和主動性，有利于培養學生的開拓創新精神和科學態度，有利于激發學生們學習的興趣和發散性思維的培養。多種模式教學法符合教師主導作用和學生主體作用相統一、傳授知識與發展能力相統一、知識能力教學與思想教育相統一的教學規律，具有鮮明的科學性。

3 形成規范的教學評價指標 促進教學質量提高

在教學過程中采取多種不同的教學方法，實施后是否能夠促成有效教學還需由教學評價來檢驗。全面的教學評價應該包括對學生、教師以及課程的評價。依據學生的進步與發展，可以設立相應的評價指標，如學生的學業成績、學生能力以及平時的形成性評價等。對課程的評價有利于制定出更加符合學生發展需求的教學大綱、教學內容和教學方法等，有利于檢測在教學過程中不同教學模式的效果，進一步促進教學質量的提高。

總之，教學過程因其對象和內容不同，單一的教學法很難滿足實際教學工作。因此，應認識到各教學法的利弊，充分發揮各種教學法的優勢，達到教書育人的目的。今后，我們將進一步緊密結合物理學在醫藥領域應用的最新前沿，不斷更新教學目標、教學內容和教學方法，提高醫藥類院校物理課程的有效教學，以更好地發揮物理學課程在人才培養過程中的積極作用，為實現知識與能力的雙重培養目標而努力。

[1]李曉寒，寧旭，馬顯光.提高醫學物理學教學質量的探索[J].中國醫學物理學雜志，2008，25(1):545-546.

[2]朱春蓮，張立輝.醫學物理學教學改革的嘗試與探討[J].基礎醫學教育2014，16(1):18-20.

[3]辛仁臣，李桂范.試論本科教學中的研討式教學法[J].中國地質教育，2006(2)：53-56.

[4]沈建新，王海燕，王海江.PBL:一種新型的教學模式[J].國外醫學·教育分冊，2001，22(2):36-38.

[5]朱文霞，王樂新，關曉燕，等.比較法在大學物理教學中的應用[J].高師理科學刊，2011，31(3):100-102.