開發博物館課程，讓學生在研學旅行中開展深度學習

劉世斌

（大連教育學院初中教師教育中心，遼寧大連116021）

2016年11月，教育部、國家發展改革委等11部門聯合發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一〔2016〕8號）。研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。研學旅行是學校課程和校外課程資源相互銜接、綜合實踐育人的新途徑，其目的是為了讓學生走出校門、走向社會、開闊眼界、拓展思維，全面提高綜合素質。從課程性質上看，研學旅行是一門實踐性的綜合活動課程，具有自主性、實踐性、開放性和生成性的特征。2017年10月，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強化了課程育人導向，提出了明確的課程目標，要求通過考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動方式進行學習，研學旅行是考察探究活動的一種方式。博物館作為公共服務機構，是一類重要的研學旅行基地，其中蘊含著豐富的教育資源。2015年，“博物館教育北京論壇”將主題確定為“博物館資源課程化”，其目的就是要深度挖掘博物館的教育功能。當前，越來越多的學校帶領學生走進博物館開展研學旅行，借助場館資源開發專題課程，讓學生在研學體驗中開展深度學習，提高綜合素質。

一、博物館課程是提升學生核心素養的有效途徑

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，培養學生核心素養最有效的途徑是通過學校課程的有效實施實現的。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出了實行國家、地方、學校三級課程管理，以增強課程對地方、學校及學生的適應性。開展研學旅行，積極開發博物館課程是構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系的有效舉措。在博物館課程實施中，學生通過自主、合作、探究等學習方式，調動內心體驗，增強內心體驗是提升學生發展核心素養的重要途徑。通過對博物館中展品內涵的深度挖掘和引申，理解人與自然的和諧關系，對各種古老文明和智慧產生敬畏之心、自豪之感，從而實現在觀展中增長學生的學識和探索欲望，汲取中華優秀傳統文化的思想精華，培養學生的家國情懷和正確世界觀的教育價值。博物館課程“潤物細無聲”，具有良好的育人功效，是提升學生核心素養，實現立德樹人根本任務的重要途徑。讓學生在觀展中理解人與自然的和諧關系，將會潛移默化地影響學生的思想品德。

二、博物館學習和學校傳統課程的差別

通過以下幾方面的對比，可以發現博物館學習和學校傳統課程還是具有明顯差別的。

1.從教學目標角度看，博物館學習強調通過學生綜合性、跨學科的學習，積極參與實踐，激發學習興趣，具有一定的開放性，通常不強調教學目標，而學校傳統課程則強調依據課程標準，明確設置知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，強調課程體系的自身邏輯，并通過課時目標達成課程目標。

2.從教學內容角度看，博物館學習依托展品內容，大多數展品相互獨立，知識之間關聯度比較低，不構成系統，學生可以依據自己的興趣確定學習重點，而學校傳統課程的內容有確定的學習重點難點和邏輯結構，課程資源豐富，內容結構完整，相對穩定且自成體系。

3.從教學對象角度看，博物館學習面向社會大眾，重點是傳播普及科學文化知識，往往對參觀者文化程度要求不是很高，而學校傳統課程則面向特定年齡段的群體，學生的文化基礎大致相當，學習內容也有利于適合相關學段學生的認知水平。

4.從教學環境角度看，博物館學習借助場館，是在真實情景中進行的開放學習，學生在學習中有一定的自主性，而學校傳統課程通常是在封閉的教室里，借助文本開展學習，往往缺少真實情境。

5.從教學實施角度看，博物館學習大多是講解員進行通識性講解，難以兼顧參觀者的文化基礎，參觀者基于個人興趣和文化基礎，可以自行確定參觀重點，而學校傳統課程則是在教師明確教學起點、精心備課指導下的學習，教師可以根據學生的課堂反饋及時調整和改進教學活動，做到預設和生成的結合。

6.從教學評價角度看，博物館學習強調知識的豐富與拓展，很少設置學習評價環節，而學校傳統課程的評價是重要的、必不可少的一環，且評價是基于教學目標和教學內容展開的，教師還會依據評價結果，及時調整教與學的活動。

可見，博物館學習和學校傳統課程各有優勢，如果將兩者的優勢結合起來，將普通的博物館學習依據課程理論開發出博物館課程，并有效實施，將會實現優勢互補，更大程度上激發學生的學習興趣，引導學生開展深度學習。

三、博物館課程開發的理論基礎

課程是以培養目標為依據、以科目和教學活動為表現形態而進行的規劃、實施和習得的過程及結果，西方最常見的課程定義是“學習的進程”。[1]課程通常包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個要素。博物館課程通常作為校本課程出現，是對國家課程的補充與延伸。陶行知的生活教育理論和泰勒的現代課程理論可以作為博物館課程開發的理論基礎。

陶行知的生活教育理論主要包括“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三方面的內容。所謂“生活即教育”指的是“生活教育給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”；所謂“社會即學校”指的是“整個社會活動，就是我們教育的范圍”，他還做出了一個貼切的比喻：封閉的學校教育，就好像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關在籠子里一樣，陶行知倡導讓學生走出校園開展學習；所謂“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法上的具體化。陶行知指出“教學做合一是生活化，也是教學法。它的含義是：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。教與學都以做為中心”。[2]

美國著名教育學專家、課程理論專家泰勒提出課程開發的四個基本問題：第一，學校應該試圖達到哪些教育目標？第二，如何選擇可能有助于達到這些目標的學習經驗？第三，怎樣有效組織這些教學經驗？第四，如何評價學習經驗的有效性？對這四個問題的回答即是課程開發的流程：確定課程目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評價學習經驗。[3]

四、博物館課程開發的策略

研學旅行課程開發通常分為四個環節：確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價。博物館課程開發中選擇資源的環節通常需要前置，因為需要依據地方博物館的特定館藏資源來確定課程內容和目標。在確定博物館課程內容時，不僅要有學校教師和博物館專業人員的參與，更要聽取學生的意見。要了解學生需求，滿足學生合理需求并引領、深化學生的需求。具體操作上，可以讓學生先自行參觀博物館，提出感興趣的問題和希望深度學習的內容，學校教師和博物館專業人員結合學生的需求，確定學習目標、活動內容并設計多種活動方式，讓學生自行選擇學習方式。具體有以下開發策略：

1.校館聯合開發。博物館課程是結合對應學段學生的國家課程內容與博物館館藏特點，由學校教師和博物館專業人員共同研發，充分利用博物館的實物性、直觀性、廣博性、情境性和開放性的特點而研發的課程。學校和博物館雙方應本著共建共贏的思想，積極主動合作。在課程設計和實施中，學校教師和博物館專業人員要多次磨合，課程實施中可以采用“雙師授課”的教學模式，實現博物館教育功效的最大化。

2.師生共同參與。課程主題的確定是需要在一個包含廣泛內容的博物館中去尋找挖掘與學生學習相關的、有價值的主題。課程內容開發要注意課程的互動性、參與性、趣味性、長效性，避免純粹成為國家課程的延伸。課程設計中要注意讓學生積極參與，課程實施中讓學生在積極參與中主動建構學習，完成自身從舊知識到新知識的遷移，并讓學生帶著新的思考開展深度學習。

3.專家專業引領。課程開發過程中，在充分聽取學生意見的基礎上，除了學校教師和博物館專業人員的合作，學校和博物館最好能夠主動邀請課程專家和相關教研員參與。不同學科專家力量的介入，將會使課程內容趨向于多學科內容的融合，有利于圍繞特定主題，以STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）為標準開展跨學科學習、綜合性學習，進而提高學生的綜合素質。

4.結合學校文化。校本課程是學校在落實國家課程和地方課程的基礎上，依據學校辦學宗旨和學生發展需求，充分利用當地社區和學校課程資源，由學校自主開發的、多樣性的、可供學生選擇的課程。學校在制訂課程規劃方案時，應依據學生的需求、基于教師的實際、發展學校的特色而開發校本課程。校本課程的研發與實施不僅是課程改革的亮點，也是學校辦學的特色，將會推進學校文化建設向縱深發展。

五、博物館課程實施的主要模式

1.以講解員為導向的拓展學習。通過博物館講解員的直接講解，或借助于展品的展示標簽和二維碼，讓學生了解博物館藏品的相關知識內容。這類學習活動比較適合于藝術類和歷史類博物館。

2.以“研學單”為導引的參觀瀏覽。“研學單”是在博物館學習中的輔助資料，一般包括研學主題、導言、知識導航、館中發現、拓展思考、合作實踐、評價量表等內容，也可以含有二維碼鏈接的參考文獻。“研學單”可由博物館專業人員和學校教師、學生共同設計，并有知識和能力的梯度，供不同學業基礎的學生學習，同時還可避免“觀而不學”的現象。通過研學單等學習輔助資料的引入，引導學生更加專注地開展深入系統的學習，比普通參觀學習更能形成完整的認知體系。

3.以動手操作為導向的實踐體驗。“教、學、做合一”的中心是做，如在博物館工作人員的指導下，讓學生親自動手制作蝴蝶標本。學生們在動手實踐的過程中，可以加強同伴間的合作與交流，加深對生物的了解，體味生命的價值，感悟人與自然的和諧之美；還可以聯想到生物教材的內容，實現從舊知識到新知識的遷移與建構。

4.以科學探究為導向的深度學習。孩子的本性天然具有好玩心、好奇心和好勝心。利用好玩心，精心設計活動，寓教于樂；利用好奇心，激發動手實踐，提升認知；利用好勝心，進行正向激勵，不斷超越。教師在滿足學生求知欲的同時，不斷提出新問題，引導學生深入開展學習。這類學習活動比較適合于科技類博物館。

博物館課程學習通常分為三個階段，即參觀前、參觀中和參觀后。參觀前，預習“研學單”的學習內容，查閱相關博物館網站等學習資源；參觀中，仔細觀察實物標本深入思考，對照“研學單”開展學習；參觀后，應立即在博物館中分享學習經驗體會，及時加深對博物館課程內容的理解，生成更深層次的問題，留待以后再深入學習探討。回到學校后，教師通過課程總結，適當引入知識競賽、拓展延伸、綜合體驗、研究性學習等學習活動形式，展示提升博物館學習的成果。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。研學旅行的靈魂是實踐育人，好的博物館課程應保持教學設計、實施與評價的一致性，并時刻關注學生的體驗。在課程的開發過程中，教師要明確最好的學習方式是讓學生去經歷和體驗，注重培養學生的思維能力和創新能力，形成創客文化。好的博物館課程將會促進各學科的融合，這將拓展學生的知識結構、培養學生多維度思考的習慣，特別有利于學生創新能力的培養；好的博物館課程善于開展數字化學習，及時對學生相關知識進行拓展學習；好的博物館課程是由單一型、零散型的課程不斷向結構化、系統化的方向發展。可以預見：不遠的將來，將會有越來越多的博物館專業人員成為研學導師，將會有越來越多的博物館成為學生深度學習不可或缺的學習空間。▲

[1]顧明遠.中國教育大百科全書[Z].上海：上海教育出版社，2012：1205.

[2]令狐波濤.陶行知生活教育理論及其現實意義[J].現代交際，2010(11):55-56.

[3]夏婧.現代課程理論的圣經——“泰勒原理”[J].天津市經理學院學報，2013(5):99-100.