插畫在兒童教育軟件中的應用分析

葉瑩

（南開大學 濱海學院，天津 300270）

在“互聯網+”的教育方式越來越普及的今天，新一代的信息技術為傳統教育的升級發展提供了一個又一個創新平臺。兒童教育軟件作為線上教育不可缺少的一環在早期教育特別是以小學階段為主的培訓教育中擁有重要的地位。如何利用教育軟件讓學習不再枯燥，變得既有效率又有趣則是從業者的一大挑戰。

眾所周知“浸入式互動性”是游戲軟件久盛不衰的法寶，而這同樣適用于教育軟件這種嚴肅游戲，除了以解鎖關卡、尋找寶物、排名獎勵等常規游戲手段刺激兒童競爭性作為有效手段之外，界面設計是否精美，文字與畫面配合是否得當，故事編排是否有趣，課程設置是否合理，用戶體驗是否良好等都是界定教育軟件制作優劣的重要標準。

由于兒童特別是幼兒主要是通過圖形來實行信息的提取與轉換，進而滿足好奇、產生聯想而獲得趣味，所以在教育軟件中插畫作為主體視覺元素承擔著美化界面、傳達信息、引發興趣的功效，來引導兒童的認知，增強兒童視覺記憶，激發兒童的內驅力，從而使其擁有愉快的學習體驗。

一、當前兒童教育軟件分類

（一）學校或教育機構提供的課程類教育軟件

其中分為單一的線上教育軟件與線上與線下相結合的教育軟件兩類，這兩者都圍繞著明確的教學目標設計或組織教學內容、反饋教學結果。因此都具有層級性、連貫性和一致性的設計原則。如“一起作業”軟件，是一個線上與線下結合的教育軟件，它的線上內容與課堂教學內容完全同步，符合九年義務教育新課標要求，覆蓋的科目也相對較多，同時也強調學生學習的趣味性，強調游戲化的學習方式，作為教輔工具，得到了廣泛的應用。

單一的線上教育軟件如“51talk”“噠噠英語”等。它們將課堂教學搬至線上，采取教師在線講授與線下軟件進行教學反饋相結合的教學方式。雖然其本質也是圍繞著課堂學習進行，但是突破了課堂教學時間空間上的限制，從而使兒童獲取知識更便利、更及時、更輕松。

由于這二者本質趨同，在插畫設計上體現出重視與課堂教學的呼應，更具有信息傳達和解讀的功能性。如插畫內容與課堂教學內容相對應，此時圖像的敘事功能占據主要地位，兒童在閱讀插畫的過程中完成對所學知識的進一步認知，加深對內容的理解和記憶。為了使兒童集中注意力，在形式上以簡筆畫為主，色彩洗練而飽和度低，剔除不必要的表現因素，畫面簡潔而親切。

（二）單一技能的功能類教育軟件

一般分為語言文學類、益智科普類、藝術啟蒙類等。這類教育軟件以某一技能為切入點，拋開教師講授，只以游戲的方式進行或系統化或碎片化的學習。這類軟件通常重視學習過程的體驗甚于教學目標的達成，因此兒童知識的獲得感并不強。但是，因為它接近更游戲的輕松屬性，反而使兒童喜愛使用此種軟件并容易沉浸其中。

這一類教育軟件脫離了課堂教學，說教意味不濃，且時間、空間、進度完全由自我把控，因此更自由也更輕松。由于教育軟件本身具有的富媒體性質，插畫、圖片、文字、音樂、視頻等都能輕易拿來制作教學內容，因此在制作上發揮的余地更大。由于兒童具有發散性思維特點，無法長時間集中注意力且思維跳躍性強，因此，此類軟件的插畫，更注重情節化、故事性，形象具體生動，注重與兒童進行信息的雙效溝通，色彩明麗，風格多變，為吸引兒童的有效注意還會有一些激勵機制，給予兒童新鮮感。

二、插畫在兒童教育軟件中的優勢

（一）更直觀地體現寓教于樂的精神

游戲是兒童的天性，魯迅先生說過“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”①而教育由于具有說教性和強迫性，則顯得不是那么的令人愉快。對于成長中的兒童而言，最好的教育應該是“潤物細無聲”的。因此，在教育軟件的設計應以寓教于樂的方式成為兒童的天使。

寓教于樂重點在“樂”上，那么怎樣使兒童感到快樂？除了游戲環節的設定，插畫作為兒童教育軟件的外在表現形式是不可或缺和占有絕對優勢的。插畫的核心就是圖像敘述功能，與文字互為補充，但是這種結合不是簡單的一加一等于二，由于有了兒童的參與互動，信息提取的有效性大大增加，形成了非常豐富的內容。也就是說大量信息進入大腦之后，對信息要進行分類、處理和加工。雖然對象是兒童，也不能簡單的理解為插畫只是一張圖解，而應看到它是大腦對信息的處理由串聯方式改為并聯方式的重要媒介，并且在此過程中兒童的參與是主動的，獲得的體驗是愉悅的。重要的是這種方式不是晦澀隱秘的，而是明確輕松的。插畫的這種直觀性體現在以下兩個方面：

1.形象上的體現

在兒童的思維活動中，思維方式的直觀性和形象性占據著主要地位。兒童習慣于通過某些具體的外部事物或外部事物的某些具體特征來進行感知和聯想。在信息內容表達中也要通過事物的表象，即某些具體形象來解釋事物或行為內容。當然，這種方式具有很大的局限性，特別是在表示更加復雜和抽象的問題時，但這是兒童思維發展的必經階段，就是這樣一種與兒童日常生活緊密聯系的具體的、形象的插畫出現，才會使兒童在自己熟悉的、具有安全感的情境中輕松地感知、認識事物。如英語教育軟件中經常會使用家庭場景及家庭成員作為故事的內容，兒童對此是樂于接受的，特別是通過插畫的表現形式，以輕松詼諧的筆調畫出圖像，給予兒童品味和想象的空間，引導兒童愉快的、不自覺地接受教育內容。

2.表現方式的上體現

兒童對故事的渴望是與生俱來的，就像基因已經刻在生命里。故事是經驗的產物，在教育軟件的插畫中故事先于經驗，因為兒童早期的經驗很少，接觸的世界非常的狹小，但是通過故事所描繪的知識經驗，可以經由插畫的表現而接觸到廣闊的世界。

隨著教育軟件的不斷更新和插畫定義越來越寬泛，插畫的表現手法也層出不窮。我們大致可以把它分為靜態的插畫和動態的插畫。靜態的插畫就是將傳統意義上的紙質插畫轉移到屏幕中去。界面中的圖形、圖像元素并未發生變化，只是閱讀方式發生了改變。動態插畫不同于動畫，它是充分利用了新型閱讀媒介，局部加入動態和進行限制性的的變化，如在一幅插畫作品中隨著閱讀的進度，增加或減少某些圖像元素或改變圖形，這種動態雖然不如動畫炫目，但增加了兒童的主動參與度，同時也以一種全新的視覺模式將兒童用戶的視覺體驗提升到新的層次。“一種全新的視覺經驗模式得以創造，使受眾基于自身的感官體系中明確地感知到自己似乎真的處于一個真實呈現的世界之中”②這種表現方式有助于兒童在看似娛樂的條件下進入浸入式的學習和探究性的思考。

（二）符合認知發展規律

高爾基曾經說過：“兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。作為一種認知教育手段，教育軟件具有一定的高效性和靈活性，既可以幫助兒童建構原認知，也可以啟迪兒童的認知再構。

兒童的認知水平發展是有其規律的。皮亞杰的認知發展階段理論將兒童的認知發展分為4個階段：感知運動階段（0～2歲），前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15歲），他考慮的是兒童的生物適應過程及在此基礎上的思維規律。而現代認知心理學重視教育和訓練對兒童認知發展的作用，并據此認為，兒童認知能力的發展不是由于認知結構本身的變化而導致，而是通過原有認知結構之功能的不斷被激活、工作有效性的不斷提高及其結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。③可以說目前的教育軟件既吸收了皮亞杰的認知結構主義又具有現代認知心理學信息加工的特點，是考慮到兒童不同年齡階段的身心發育特點下的教育認知訓練。而插畫作為輔助認知手段，常用來解詞達意和創造情境，實現將信息視覺化，以圖形圖像的表現形式減少嚴肅游戲帶來的認知負擔，從而引起兒童興趣，從無意注意入手實現兒童的有意注意。

兒童的認知發展是一個從具象形態到抽象思維、從感性主導到理性認知的過程。毛澤東在《實踐論》中曾指出，由感性認識上升為理性認識的一個重要條件是“感覺的材料十分豐富（不是零碎不全）。”兒童的的學習生活范圍有限，無法獲得豐富的感覺材料，而插畫可以給孩子打開通往世界的大門，通過視覺經驗的方式增加孩子的早期經驗值，突破孩子生活的局限，讓他的直接、間接經驗以幾何級方式增長，思維的進階也由此而生。如學而思最近推出的云學習軟件，不僅學習內容和學習方式較之前的軟件有較大進步，其的界面和場景設計更是美觀不少，除了以手繪風格給予兒童親切感，其推出的三套電子書緊密聯系小學1-6年級學生的興趣和話題，風格多樣，美觀有趣，情景眾多，不同級別的閱讀內容涉及童話、日常生活和科普知識。《Hello English Readers》和《Reading A-Z》由于面向低年級的兒童，因此采用圖文并茂的插畫形式，既幫助孩子理解故事，也將大腦對信息的處理由單純一個維度（文字）的處理變成兩個維度（圖文）的處理，逐步提高兒童的思維水平。而《Reading Explorer》面向閱讀水平較高的兒童，此類兒童通常已形成語言思維的反饋，因此，文字占主導，以寫實性新聞照片為輔的認知圖形因其表象的真實性和可靠性成為兒童頭腦中將直觀形象加工成概念的認知來源之一，協助兒童思維上升到更成熟的階段。

（三）培養審美趣味

插畫作為兒童教育軟件中的主要審美呈現方式，與兒童的美育教育緊密相連，對兒童審美品位的成長有著重要的影響，是一種非刻意且高效的審美教育手段 。

需要指出的是兒童的審美偏好與成年人不同，“他們對熟悉、親切的事物更容易感興趣，這是一種缺乏審美態度和審美標準的感性審美偏好”④因此教育軟件的插畫要盡量從兒童熟悉的事物、環境中擷取生動豐富的感性材料。一般來講教育軟件中的插畫有三種形式：

1.寫實型插畫，即按照現實生活和事物本來的樣子傳神寫照，使兒童感知到生活中美的存在，啟迪兒童在日常中觀察美、感受美。如《Marco Polo北極》通過插畫拼圖使北極動物靈活展現，摹寫了苔原、針葉林和海洋這三種北極的自然環境，兒童在欣賞精美插畫的同時識別生活在北極的各種動物，了解北極生物圈構成及其特點。促使兒童在好奇心的引導下，自覺地發現和探索，在此過程中，有效地培養了兒童對客觀形象的感受力，對兒童自覺感悟審美有著積極地影響。

2.幻想型插畫，教育軟件中的幻想型插畫，不是天馬行空的純藝術創作，而是根據課程內容加入適當的想象，在不影響客觀事物本來面目的前提下，將其解構重組，用新的視角形成知識體系，幫助兒童更好地掌握知識點。如《哆哆勇闖數字島》《禮花蛋》等都是將數學、科學知識或定理定義以發散性思維方式重新進行演繹，用有趣搞笑的方式，激發兒童的想象力。“日本圖畫書之父”松居直曾經說：“如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。”兒童的審美想象無疑會帶來一場心靈上的“自由游戲”，使之“能夠根據文本所提供的已知的圖式或框架來破譯、填補、豐富、完成那些空白和未定點。”⑤

3.創想型插畫，以培養兒童創造力、表現力為主，為兒童提供一定的素材來建構或描繪所要達到和創造的結果。由于此種軟件給予兒童的自主性更高，在插畫設計時就應考慮到整體與局部的關系，如《機器人夢工廠》可以用眾多材料來創造機器人，沒有什么規則或者條件，一切全靠兒童的想象力和創造力來讓自己的機器人誕生。由于每一個設計元素局部都采取扁平化的設計方式，因此，無論是拆分還是組合，插畫的視覺和內容都十分和諧飽滿，既提供了科技教育的機會也能使兒童的審美表現有一定的發揮余地，體會到藝術創作的樂趣。

此外，插畫還可以借助教育軟件，通過情感敘事的方式將良好的行為舉止、禮儀規范、社交法則等潛移默化地傳達給兒童，使兒童建立早期的道德認知和審美情感。

三、結語

盡管目前App Store 已經有超過 20 萬個APP與教育相關，但在今年3月蘋果公司舉辦的發布會上，還是以“教育”為主題進行了整場宣講活動，并推出為教育機構量身打造的軟硬件產品。自2011年開始美國通過推行“數字化前景”項目，將更多元化的學習方式引入全國校園，數字化的普及率大大提高，教育軟件、學習型游戲的開發層出不窮。在我國，2015年《政府工作報告》將“互聯網+”上升為國家戰略，跨學科的教育融合在兒童教育階段成為常態。以美育貫穿的教育軟件，通過學科中的相互作用，更有效地拓展了學生的思維空間，為培養學生的創新精神、提高學生的綜合實踐能力、促進學生的全面發展打下良好的基礎。

注釋：

① 魯迅.風箏．http：//www.chinawriter.com.cn[2007-07-17].

② 周憲.視覺文化的轉向[M].北京：北京大學出版社，2008：71

③ 陳英和.皮亞杰學派與現代認知心理學關于兒童認知發展觀點之比較[J].北京師范大學學報（社會科學版）：1995（1）。

④ Hargreaves D J．The Developmental Psychology of Music： Musical development in the preschooler[J]．British Journal of Educational Studies，1986（35）.

⑤ 方衛平.文本與接受[J].浙江師范大學學報（社會科學版），1994（6）.