研究性教學法在漢語國際教育專業教學中的應用*

史維國，韓 冰

(黑龍江大學 文學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、研究性教學法概念的界定

研究性教學法是面對素質教育產生出的一種新興教學方法，在西方國家已經產生了積極的作用，在我國也有了初步的探索，研究性教學法的定義是什么呢？各個學者有不同的說法，如：

強毅(2007)認為：研究性教學法是以來自實踐的真實問題為基礎,讓學生在接近真實的情景中學習,把科學研究引入教學過程,依據發現問題—分析問題—解決問題這一人類認識發展的內在規律,通過研讀、討論、演講、案例分析、社會調查等方式,引導學生廣泛參與教學過程,領略學習和科學研究的全過程,激發學生的學習興趣,培養學生的學習能力、研究能力和創新能力[1]。劉偉忠(2006)認為：研究性教學是指在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神，提高學生綜合素質的一種教學模式[2]。

各學者對研究性教學法的定義不同，但目的都是相同的即通過研究性教學法，培養學生的研究能力和創新能力。筆者認為研究性教學法是：將研究性“教”與研究性“學”結合到一起，教師將學生學習的主觀能動性調動起來，目的是為了提高學生的研究水平，培養學生的創新能力；學生在研究性“學習”中，逐漸得到訓練思維的能力并且能夠提高知識的儲備量；教師在研究性“教學” 中，要思考如何在學科領域，課程內容以及現實生活中來創新教學方法、更新教學內容。教師要多采用啟發式、實踐式、探究式的教學模式，讓學生成為學習過程的主導者。

隨著中國國際地位的日益提升，以及在“一帶一路”建設的背景下，將漢語廣泛地傳播到世界上已成為一個迫切的任務。這個任務的主要承擔者就是漢語國際教育專業的學生們。廣泛來說，漢語國際教育的培養目標就是要有扎實的漢語基礎，有較高的外語水平的高級專業人才，可在涉外企事業單位從事教學、對外宣傳、中外文化交流和涉外文秘工作，或者是漢語國際教育志愿者。為了適應當前國家發展趨勢，將研究性教學法應用于漢語國際教育的課程教育中是必走之路，是培育漢語傳播者的重要方法。

二、研究性教學法的類別及其在語法教學中的運用

(一)啟發式教學

在對學生的語言教學中，教師嘗試拋出現實生活中生動形象的例子將學生帶入學習情境中，然后引導學生對相關知識點進行自我理解并且聯系實際來思考，從而得出自己的看法,這樣也有利于培養學生對語言研究的興趣。汪國勝(2002)認為：知識的掌握固然重要,但素質的培養更需重視。有了良好的素質,也就有了成才的基礎。語言教學,應該把對學生語言研究素質的培養放在突出的位置[3]。

例如，在語言教學的課堂上，教師提出問題：為什么可以說“謙虛點兒”、“客氣點兒”、“大方點兒”，卻不能說“滑頭點兒”、“驕傲點兒”、“冒失點兒”。①這可以啟發學生去鉆研“形容詞+(一)點兒”這種格式，在這種格式中，哪些形容詞可以進入，哪些形容詞不可以進入，并總結其中的規律。

教師也可以引出與生活相關的問題，例如我們日常吃的“肉夾饃”，它的外形明明就是“饃夾肉”，為什么要叫“肉夾饃”。這一話題會激起學生對課程學習的興趣，他們會聯系所學來思考這個問題的答案。這樣教師就引導了學生留心觀察日常生活中的各種語言現象，從而引起他們對課程學習的興趣。其次教師要引導學生全面地看問題以及分析問題，拓展視野和思維，比如上面的例子中要讓學生從歷時的角度分析問題，從而可以探究問題的本質。最后，用課程中相關的理論去解釋分析問題，形成系統的知識體系，也將理論與實際結合到了一起，從而培養學生對語言研究的興趣。同時這也對任課老師的綜合素質和專業技能提出了很高的要求，教師需要選擇合理的教學技巧，展現教師教學的藝術，這是啟發式教學的關鍵一步。

(二)典型案例教學法

在課堂上，教師以書本內容中提供的典型案例作為教學探究的基礎，在課堂上與學生一起用所學知識去分析案例，鼓勵學生自我思考，在研究中提升自己的能力[4]。

例如，在教授學生“從話語交際的角度解釋語法現象”時，從三個方面引入主題：一是現代漢語里有用于人的名量詞“位”，在說這個量詞的時候含敬稱，不能用于說話人自身，但是去飯店吃飯時，服務員問“請問幾位”，我們一般都說“我們三位”，這個量詞卻用在了自身身上，這是為什么；二是在介詞的使用上，如，甲：你往東去？乙：對，我往東去。你往西去？甲：對，我往西去。從中發現了發話人用什么介詞提問，回話人一般就用什么介詞回答；三是趨向動詞中的“來/去”，如，上課鈴聲響了，老師說：“同學們，快進教室來”，學生回答：“我們馬上就來”。①教師引入這三種案例，啟發學生思考。在聽取學生的想法后總結規律：會話雙方在某些同義詞語的選用上，答話人會跟隨提話人，由此提出下一問題，即如何解釋這種現象，從而引入格賴斯(1975)提出的“會話原則”，以及勃朗和列文森和利奇(1983)提出的“會話禮貌原則”。讓學生了解這些原則如何應用于上述三種案例，這是書本上所沒有的知識點，教師要幫助學生了解這些知識點，引導學生積極思考，豐富更多的專業知識。

(三)專題拓展式教學

激發學生的學習興趣和熱情，教師不僅要使學生在安排的課時數內保質保量地掌握課程大綱的全部內容，還應該在某些專題上進行拓展。比如，功能語言學所要探究的人類語言共性不是人類所有語言一致具有的共性，而是一種蘊含性共性——有條件的語言共性，即：假如P，那么Q[5]，教師在講解這部分專題時要引入邏輯學相關概念，這樣學生會更好地理解課內所學，而邏輯學還會培養人的抽象思維能力和邏輯推理能力。同時，教師還要引導學生明白漢語研究屬于理性方面的思考，不能帶有感性的認識，所以，具有理性邏輯思考能力是一個漢語研究者必須要具備的素質。當前我們課堂教學的現狀是：文化類課程單一，只注重書本教學。因此，教師在備課時應考慮到這些問題，在授課的時候應拓展更多相關的知識，而教師在專題研究的基礎上擴展了新的知識，不但能使學生更好地理解課程內容，還能拓寬學生的知識結構。

三、研究性教學應注意的問題

把研究性教學法應用于漢語國際教育專業的教學中，因為缺乏相應的經驗很不成熟，而且教師在應用的過程中不可避免地會存在一些漏洞，這需要我們及時進行反思和總結。

(一)注重提高學生的實踐能力

教師可以讓學生充分地參與教師的教學中，改變傳統的授課方法，教師選題，學生課下去查閱資料和論文，把課下做的工作在課堂上利用多媒體展示并講授，教師根據學生展示的學習成果中的某些不足做一些補充。漢語國際教育專業是要求學生具備教外國人學習漢語的能力，因此要將課堂作為一個實驗基地，讓學生在課堂上模擬教學情境，教師在課前要求學生在課下搜集外國人在學習漢語的過程中遇到的問題，這樣有助于學生了解相關情況。教師要求學生要在模擬課堂上使用PPT和語料庫等一些現代教學手段，這樣可以培養學生動手操作能力，在課堂上，負責講課的學生扮演老師的角色，其他的同學扮演外國人的角色，互相合作，模擬一場教學情境，模擬課堂結束后，教師讓其他學生指出在模擬課堂中值得學習和值得改進的地方。在《漢語國際教師標準》模塊五的教師綜合素質一節有如此論述：“教師應具備對自己教學進行反思的意識，具備基本的課堂教學研究能力，能主動分析、反思自己的教學實踐和教學效果，并據此改進教學?！盵6]所以，漢語國際教育的學生應該具備相關能力，而這種模擬課堂會讓學生在實踐的過程中了解如何在現實中應用自己所學，并知道自己不足，從而明確自己需要努力的方向。這種實踐式教學會培養學生的學習能力，還會提高學生自我解決問題的能力。這樣就可以將教師研究性教學和學生研究性學習結合到一起，學生和老師在交流的過程中可以彌補各自的不足，實現共贏。

(二)注重培養學生的創新能力

培養學生的創新能力，這是研究性教學的目標，也是漢語國際教育專業課程設置的目標。首先，教師應激發學生的研究能力，鼓勵學生大膽地去質疑課堂上老師講的內容，激發學生的“好奇心”，這樣就會使學生敢于大膽地去問為什么，并勇于自己去探究問題的答案。其次，教師還要引導學生深入思考，對學生的創新想法給予鼓勵與支持。在期末考試中，有些課程可以采取論文形式，這樣不僅可以增強學生自主研究的學習能力，教師也可以了解學生對專業知識的理解程度，以及學生是否有創新的觀點；而對于有探究性思維的學生，教師要與之交換想法。

(三)注重培養學生學習的自主性和獨立性

教師可以采取某些獎勵或者測評機制，培養學生課后自我復習和自我預習的意識。培養學生的自學能力是教師教學的最終目標，也是學生自我教育的必要手段，所以，對于一些相對簡單并且探究性較弱的學科，教師可以讓學生自學，通過布置作業的方式引導學生學習這些內容，或者將需要自學知識直接布置給學生，這樣也明確了學生要學習的內容。那么教師如何檢驗學生自學的成果呢？教師可以要求學生做相關知識的筆記或者在自學的過程中紀錄自己的心得和問題，把自學內容的考察納入學生平時成績考核指標之中，在期末把該部分的考核內容加入評估體系中，這樣不僅可以調動學生自學的積極性，教師還可以借此考察學生自學的情況。學生是教學活動的主體,是學習的主人，強調學生在學習中的自主性和獨立性，可以讓學生享受到探索知識的快樂感和成就感。

四、結論

研究性教學是新時代的新要求，它契合時代特質,無論是在義務教育還是非義務教育中，研究性教學對于培養創造性人才具有現實性和前瞻性意義，它是素質教育必不可少的一部分。因此說，研究性教學不再是舊時代那種傳統的教育方法，不再是教師一味地講，學生一味地接受；也不再是教師一味地要求，學生一味地聽從，而是師生共同研究教學與學習，從而達到共同發展。研究性教學起步雖艱難但隨著理論探討的深化與實踐的不懈追索,我們必然會達到目標?？傊?，漢語國際教育是如今“漢語熱”中最重要的一部分，是我國文化軟實力的重要一部分，為了可以將漢語“走出去”，我們必然要加強漢語國際教育人才的培養，而培養的手段就是將研究性教學應用于漢語國際教育專業的教學中，這樣就可以培養出符合條件的人才，為此我們需要不懈地努力，在探索中不斷前進。

[注釋]

①例句引用分別出自陸儉明的《現代漢語語法研究教程》，北京大學出版社，2013年118和239-241頁。