高師專科院校“綜合英語”課程教學探究

劉振姝

（北華大學師范分院，吉林市 132013）

在高師英語專業的主干課程中“綜合英語”課程起著舉足輕重的作用。被公認為英語專業基礎階段重要的一門課。這不僅是因為它所占的課時比例大，更重要的是這門課的教學任務在于：傳授系統的語音、語法、詞匯及篇章結構等基礎語言知識；嚴格的對學生進行聽、說、讀、寫基本語言技能的訓練；培養學生綜合運用這門語言的能力。同時培養學生獨立分析、思考和邏輯思維能力。更重要的是要使學生在這一課程中得到較為全面的英語語言知識和技能的綜合訓練。我們知道，高師專科院校英語專業的教學目標是培養合格的小學英語教師。隨著教學改革形勢的進一步發展，現在小學外語教學對我們的師范生提出了更高的要求。他們除了掌握過硬且扎實的英語語言基礎知識和技能外，還必須具有創造性的設計和使用語言的能力。以豐富未來小學英語的語言課堂。因此，綜合英語是高師專科英語專業培養目標的實現的根本保障。

一、高師專科英語專業“綜合英語”教學的現狀

綜合英語是一門實踐性、綜合性很強的一門課程。然而，受各種因素的制約與影響，高師專科綜合英語在實際的教學過程中并未能夠達到綜合英語這門課程所力求的教學目標。

1、教學環境

受師資和辦學條件的限制，高師專科院校的授課方式還是大班授課式。這就導致學生語言實踐機會少，教師也難以全面的關注學生的個性化差異。無法保證教學的兼顧性。其次，在教學設備上，高師專科院校教學設備不完善，無法保證教學手段多樣化的實現。再次，大多數高師專科院校不配備外籍教師，學生們缺少語言交流的平臺。

2、教師方面

（1）教學理念陳舊：大多數教師深受傳統教學理念的影響，在課堂上過分偏重于詞句、語法的翻譯、分析與理解。使“注入式”教學法占據了“綜合英語”的課堂。忽略了綜合英語這門課程的教學主旨及目標。限制了學生的主觀能動性和創造性思維的發揮和培養。忽略了英語作為一門語言所具有的交際性。從而使“綜合英語”這門課程的教學質量停滯不前。

（2）教學指導思想偏頗：高師專科英語專業的學生，針對就業需求，大多參加英語四級的考試，這致使大多數教師受社會大形勢的驅使，在教學中傾向于應試教育方式。從而使綜合英語的教學變得過于功利化。

（3）教學手段落后：教學理念陳舊、指導思想偏頗、導致教學手段落后。大多數綜合英語教師的教學，還傾向于一根粉筆、一本書加三尺講臺。現代化程度不夠。不能與時俱進，教學手段單一。不能充分利用多媒體教學手段的優勢，豐富課堂教學的模式。無法調動學生的學習積極性，忽略了教育的本質。

3、學生方面

眾所周知，隨著大學的擴招，師范專科院校的學生入學門檻低，錄取分數為400-300分之間。且高考英語單科成績不及格學生占三分之二。大部分學生英語聽力、口語基礎薄弱。學習能力差。絕大多數學生根本聽不懂英文授課，更差的甚至連老師常用的課堂用語都聽不懂。加之綜合英語是主干核心課程，開設時間貫穿專科三年的始終，且周課時約為6節。與專業的其他課程相比年限長、周學時最多、所要求掌握的技能面最廣。學生自身英語基礎薄弱，加之綜合英語的密度及強度高，這就導致了大多數學生對綜合英語這門課程的焦慮與抵觸，這給綜合英語的課堂教學帶來了極大的困難！

二、改善綜合英語課程教學現狀的方法

1、引導學生，轉變學習觀念

（1）培養自主學習理念：從中學到大學，學習模式應由原來的灌入式模式向自主學習模式轉變。所以，教師要從大學新生抓起，引導其改變原有的學習方法和學習理念。提倡學生英語自學意識。例如：引導學生自主通過書后附的光盤或教學輔導資料進行課前自學。一般來說，教師在課堂上講授的知識大多會以教輔內容為參考。且教輔內容對語言知識的講解更為詳細且淺顯易懂。更適合基礎薄弱的學生查缺補漏。提前自學，會提高學生的聽課效率，降低綜合英語課堂學習的難度，從而促進學生的學習的積極性，打消其焦慮情緒；此外為學生創建英語角，引導學生們自主交流，提升口語水平；每節課前設置與講授內容相關的3分鐘課前活動等，潛移默化的讓學生們形成自主學習理念。提升英語學習興趣。

（2）培養合作學習意識：由于高師專科院校錄取分數低，且英語專業不按英語單科成績錄取。導致英語專業的學生英語成績參差不齊！最高分有的高達120分，而最低分只有30分！這給綜合英語的授課帶來了極大的困難。加之學生各自在知識水平、認知能力及領悟能力方面存在的差異，學生們在自學的過程中所遇到的各種問題不可能都會得到解決。而如果都拿到課堂上，有限的課堂時間也無法滿足學生們的需求，因此，小組合作是解決這一問題的最好方式。小組合作一般以四人為一組較為合適。且組員之間，必須體現以優帶差、強弱互補，小組成員之間最好基礎不同、性別也應由差異。組與組之前也要旗鼓相當，以便于更好的開展小組競賽，提高學生的學習積極性。基于此目的，這就要求任課教師在開學初就要做好細致的工作，及時了解學生的高考成績、在教學中觀察學生的興趣愛好、智力情況、語音語貌及學習態度等。科學的、合理的劃分學習小組。并在平時的學習進程中，根據學生的進步情況及時的進行調整。小組合作，有效的節省了課堂教學時間、提高了教學效率、增強了學生的學習興趣、降低了學習難度、培養了學生們的合作意識,在綜合英語的教學過程中起到了良好的輔助作用。

2、引導教師轉變課堂教學方法

（1）轉變教學理念：

《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語教學的目標之一是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。這也是綜合英語教學的教學目標。因此，作為綜合英語的任課教師，必須打破傳統教學理念的束縛，不要把40分鐘有限的課堂教學的中心全放在詞句、語法的枯燥講解上。打破應試教育的教學理念，把課堂交給學生。讓學生做課堂的主人，發揮好教師課堂的引導、指導作用。教師必須在課堂上創設一定的情境，就某一主題讓學生多發表言論，讓學生在這種情境中逐步積累詞匯、學會語言的使用規則。從而逐步形成在任何時間、任何地點、任何場合都能用英語進行交流的目的。

（2）糾正教學指導思想

受多年來應試教育模式的影響，一些英語教師還無法擺脫應試教育的觀念。教育指導思想過于功利化。不要把大學英語教學目標拘泥于四級等過級考試的牽絆下，而忽視了大學英語的教學目標。在綜合英語教學中，教師的教學思想、方法、手段或教學風格，都會對學生形成潛移默化的影響。教師教學思想的偏頗，會導致學生學習思想的偏頗。學生12年的英語應試教育之累，已讓學生苦不堪然。偏離了語言學習之根本。如果到了大學，還是繼續這種教學模式，學生們就會失去英語學習的興趣與動力，無法實現綜合英語的教學目的。

3、優化教學手段

隨著網絡信息的快速發展，多媒體教學已成為了課堂教學主要的輔助手段。這就要求我們教師必須與時俱進，不斷的去學習新事物、接受新事物、掌握新事物。在教學中，我們不斷的加入新鮮事物，吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情。利用網絡平臺，整合豐富的多媒體外語學習資源，實現外語教學內容的豐富性；充分利用多媒體、幻燈片、投影儀等現代化教學手段，使教學環境虛擬化、課堂形象化、情景化和生動化。讓學生體會現代化教學的魅力，形成動態學習、師生互動等特色教學。開拓學生的視野，拓展了課堂教學的信息量，激發了學生的學習興趣！

三、結語

綜上所訴，對高師專科院校綜合英語教學的探究，能促使高師專科院校的教師從高師專科院校的教學工作實際情況出發，從學生的實際出發，打破傳統教學模式的束縛，探求新的教學模式，這對于提高綜合英語課的教學時效性及實現綜合英語的教學目標具有很高的實踐意義！