翻轉課堂在包裝設計課程中的應用實踐

董婭娜

（太原科技大學 藝術學院，太原 030024）

一、引言

隨著教育體制的改革，教育專家提出了很多新型教育方法，并且在教學實踐中取得了不錯的實踐效果，翻轉課堂教學模式正是其中之一。翻轉課堂的獨特教學方式，將課堂主動性還給學生，其優勢是顯而易見的。然而如何能更好地利用翻轉課堂的優勢，這就需要通過一定的教學策略來進行，故而嘗試探討翻轉課堂在包裝設計課程中的實踐應用，希望可以從中得到借鑒。

二、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂概念

所謂翻轉課堂，又被人稱之為顛倒課堂。這是一種新型的教學方式，即通過教師和學生主動權的翻轉，讓學生掌握課堂學習主動權。如此一來，學生就可以主動學習知識，加深他們對知識的理解。在上課前學生可以通過看視頻、資料搜索以及和老師同學網上交流的方式來自主學習知識，等到了課堂上，教師的任務不再是為學生們講解知識，而是將大部分時間都用于和每個學生交流。

（二）翻轉課堂特點

翻轉課堂作為一種新的教學模式，其特點也是非常鮮明的，與傳統教育模式相比，翻轉課堂的特點主要表現在如下幾個方面。

1.顛倒教學過程

翻轉課堂最大的特點就是顛倒了教學過程，傳統教學過程就是上課教師教、學生學，等到放學后教師為學生布置作業，從而鞏固教學成果。然而翻轉課堂卻并不是這樣，在翻轉課堂教育模式中，教師在課前就給學生規定了自主學習目標，同時為學生提供學習視頻資料，供學生自主學習。等到了課堂上時，學生在自主學習過程中存在的疑惑就可以向教師提出，并且得到解答。課后學生還要根據自己學習的情況針對薄弱部分進行補充學習。

2.互換師生身份

在顛倒課堂教學過程中，課堂上的主動權不再掌握在教師手中。雖然教師仍舊起著授業解惑的作用，但他們卻不需要再像傳統教學模式一樣，更多的是與學生交流，解決學生提出的問題。作為學生，他們才是真正掌握課堂主動權。在課前自主學習過程中學生有不懂的地方，課堂上都可以一一向教師提出，而教師則負責解答疑惑。從這方面來講，師生身份算是互換了。

3.創新教導方式

傳統教學模式是教師在講臺上講課，而學生坐在座位上聽課。然而翻轉課堂的教導方式卻并不是這樣，教師的教導主要包括兩部分，一是為學生準備課前學習的視頻資料，二是上課時回答學生所提出的問題。這種教導方式無疑是對傳統教育模式的重大變革，故而算是創新了教導方式。

（三）翻轉課堂優勢

翻轉課堂比之傳統教育方式是存在著不少優勢的，其優勢主要體現在下面三個方面。

1.突出學生的主體性

翻轉課堂最大的優勢就是在于可以突出學生的主體性，眾所周知素質教育要求以學生為教育主體，可是傳統教育模式卻很難實現這一目標。翻轉課堂就不同，這種教育模式中學生們變成了教育真正的主人。他們占據著學習的主動權，在上課時學生主動向教師提問，這改變了傳統教育模式的弊端。而教師單獨與每個學生在課堂上交流更是真正實現了針對培養人才，確保教育工作的成效。每個學生掌握的水平不同，他們的知識薄弱點也不同。在課堂上他們可以將自己認為不足的地方告知教師，并且從教師口中得到專業的解答。相比于傳統教育的“一鍋燉”，這種教育方式無疑更加高效。更重要的是，在翻轉課堂教育過程中，學生不再僅僅聽從教師的安排來學習，他們的學習主動權已經完全掌握在自己手中。在課前自主學習時，學生觀看教師提供的視頻資料，同時借助各種工具來搜索自己想要學習的知識；在課堂上，學生可以根據自己需要向教師提出問題，解答自身疑惑；在下課后，學生也可以結合自己的不足之處來自行安排學習計劃。在這一過程中，學生已經成為教育的主導者，他們根據自己的特點和需求來安排學習計劃和學習方式。單純的站在學習知識的角度來看，學生們通過自己的安排學習到一定的知識。然而如果是從學生長期發展角度來看，翻轉課堂教育模式可以培養學生的自主能力和規劃能力，這對于他們未來踏足社會后的發展也是非常重要的！如此來說，翻轉課堂教育模式的確能夠突出學生的主體性。

2.突破教學時空的限制

傳統教育中教學被僅僅局限于課堂幾十分鐘時間里，似乎下課后就談不上教學了。雖然教師也給學生布置了作業，但作業最大的功能卻是檢驗學習成果，對于學生課外學習的幫助并不大。可是翻轉課堂教育模式卻并不是這樣，在這一全新教育模式中，教學不僅僅是在課堂上，而是突破了時空的限制。教學可以是在課前，可以是在課上，同時也可以是在課下。在課前自主學習時，教師通過精心準備的教學視頻開展教學；在課堂上，教師通過解答學生自主學習過程中出現的疑惑問題來開展教學；在下課后，教師還可以通過互聯網與學生保持交流來開展教學。與此同時，學生也可以將教師準備的課前自主學習視頻重復觀看，并且以此來加強學習效果。

3.加強學生之間的交流

在傳統教育中，課堂教育似乎只有教師與學生之間的單向互動，學生與學生之間的互動非常少。即便有些教師在課堂上實施分組討論的教學策略，可學生們討論的大多都是教師指定的問題，而且討論時間也并不長，根本無法充分發揮出學生討論的效果。可是在翻轉課堂教育模式中，學生們彼此之間的交流就非常多了。在課前自主學習時，學生們觀看視頻資料如果出現問題，就可以和其他同學在網上進行交流和討論，這時他們的交流時間是不受限制的。即便是在課堂結束后，學生們還可以結合自己的薄弱之處和其他同學互相討論，從而彌補不足。

三、翻轉課堂在包裝設計課程中的實踐應用

如何將翻轉課堂應用到包裝設計課程中，本文結合自身教學實踐從如下幾個方面入手。

（一）明確教學目標，科學制作課件

要開展翻轉課堂教學，首先要做的就是明確教學目標，并且科學制作課件。在翻轉課堂教育中，教師在課堂上更多的是與學生交流，回答學生提出的問題。而原本需要課堂講述的部分則是轉變為視頻課件，供學生課前自主學習所用，足以見得視頻課件的重要性不言而喻。正因如此，作為教師必須要提前明確包裝設計課程目標，并且利用好互聯網中豐富的教育資源制作視頻課件。如此一來，學生就可以借助教師提供的視頻課件來展開學習，從而掌握本堂課程的基本知識點，并且為課上提問打下堅實的基礎。

（二）開展合作探究學習

合作探究學習一直都是教育專家所倡導的，為了便于學生彼此之間交流學習經驗，在課程實踐中特意將學生分成幾組，并且為每個小組提出不同的合作探究課題。在課前自主學習過程中，學生不僅需要觀看視頻課件學習基礎知識，同時也需要和小組成員一起探討研究課題。例如讓各小組分別尋找不同產品包裝設計的優秀作品，第一小組尋找化妝品包裝設計優秀作品，第二小組尋找土特產包裝設計優秀作品，第三小組尋找酒包裝設計優秀作品。等到了上課時，讓各組成員依次來介紹本組收集的優秀作品，并且還要分析作品的構思、創意、元素的表現、結構、材質等。通過小組任務的布置，各組成員自然而然的會加強課堂之外的交流。可以想象的是，他們在交流小組任務的同時也會交流本堂課所要學習的知識點，這就實現了學生之間的交流與發展。

（三）開展課堂一對一個性化輔導

在包裝設計課堂上，來解答學生們在自主學習中遇到的疑惑。對學生進行一對一個性化輔導，這樣做最大的好處在于可以掌握每一個學生的學習狀況和存在的薄弱點，并且對其進行針對性輔導。這種教學模式符合藝術學院學生的特點，可以針對性培養，及時給予指導意見。此外，一對一個輔導還可以提高學生學習的積極性，這也有助于提升課堂教學成效。

（四）鼓勵學生分享優秀作品并進行點評

作為一門設計類課程，包裝設計的學習成效最終還是要從學生作品方面來看。對于學生而言，直接讓他們看優秀包裝設計作品，雖然具有非常重要作用，但一時間想要達到這種水平卻是有一定困難的。故而選出學生當中的優秀作品，并且在課堂上進行點評。通過點評，其他學生就會明白自己作品差距在哪里，哪些地方存在不足，設計過程中容易出現的問題，并且只要找到問題就可以彌補差距。這種操作方式的原理就和長遠目標與小目標類似，如果說大師級優秀作品是一個長遠目標，那優秀學生作品就是一個小目標。只有不斷完成一個又一個的小目標，最終才能真正達成長遠目標。

（五）安排學生自我布置作業

考慮到包裝設計課程的特性，為了充分發揮學生們的創造力，同時也將教育的主動權交給他們。在布置作業時嘗試安排學生自我布置作業。這樣做的好處有兩點，其一是充分挖掘學生的潛在創造力，學生站在教師的角度來布置作業，突破了原有想象空間的限制，更能發揮他們的創造能力；其二是提高學生完成作業的積極性和自覺性。當教師布置作業后，很多學生都視之為負擔，在完成作業時不免帶有幾分應付的情緒。可是讓他們自己布置作業，學生們的自覺性就會大大提高，作業完成的也更加認真。

（六）鼓勵學生互相打分

往往所處的身份不同，想法也是不同。對于學生而言，他們大多數時候都是作為被評判者。可是如果給他們機會讓他們也成為一名評判者，那學生的視野就會大大開闊。在結課作業中會安排學生為其他同學的作品互相打分，當然打分不僅僅是為了打一個分數。打分的學生必須要對作品各方面進行解析，并且說出自己打分的理由。這種互相打分的好處是顯而易見的，不僅可以拓寬學生的眼界，使他們同時擔任被評判者和評判者。更重要的是，在分析其他同學作品的時候，學生也可以從中學到很多，這才是互相打分的真正作用。

四、總結

翻轉課堂是現代教育模式的一次重要改革，對于包裝設計課程而言，翻轉課堂更是能大大提高課堂教學成效。本文結合自身經驗淺談了一些將翻轉課堂應用到包裝設計課程中的策略，希望可以為今后教學工作提供借鑒。■