課程制背景下的課題制產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

孫遠(yuǎn)波，李汝偲，于德華，江湘蕓，徐懸

（北京理工大學(xué) 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，北京 100081）

20世紀(jì)末，“大設(shè)計(jì)”時(shí)代來(lái)臨，設(shè)計(jì)不在局限于一種特定形態(tài)的載體,而更側(cè)重整體系統(tǒng)進(jìn)行過(guò)程中的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。設(shè)計(jì)由“物”轉(zhuǎn)向“事”，更注重“物品、過(guò)程、服務(wù)、體驗(yàn)”中的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)思想更具廣泛性和縱深性，設(shè)計(jì)也更多以“整體性”和“集成性”的概念加以定義。2015年10月在韓國(guó)召開(kāi)的國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)ICSID（現(xiàn)更名為“國(guó)際設(shè)計(jì)組織WDO）第29屆年度代表大會(huì)所做的設(shè)計(jì)新定義，也強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)的綜合性特征。設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合—分化—再綜合的過(guò)程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類(lèi)似的過(guò)程，隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢(shì)，并越來(lái)越細(xì)化。一些綜合性和理工科大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，長(zhǎng)期采用以課程制為主體的教學(xué)管理體系，對(duì)于越來(lái)越強(qiáng)調(diào)綜合性的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革存在較大的阻力。盡管一些大學(xué)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都在不斷進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，但長(zhǎng)期以來(lái)如何在現(xiàn)有以課程制為主體的教學(xué)管理體系下開(kāi)展課題制教學(xué)實(shí)踐，仍然是大多數(shù)這類(lèi)大學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題。

一、課程制教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)脫節(jié)

受中國(guó)早期工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體制以及學(xué)校整體教學(xué)管理體制的影響，現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育依然存在著課程制主導(dǎo)教學(xué)方式，課程任務(wù)單一，課程間僅有循序漸進(jìn)的前后線(xiàn)性關(guān)系，每門(mén)課程獨(dú)立完成圍繞課程任務(wù)展開(kāi)的作業(yè)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，這與需要高度綜合的工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展形成反差。因?yàn)榍捌谳^少有完整設(shè)計(jì)課題的綜合性培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，出現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程不完整、不能綜合考慮各種因素、設(shè)計(jì)問(wèn)題研究不深入等問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)課程過(guò)于集中

> 圖1 課程結(jié)構(gòu)圖

由于各種原因，學(xué)校和學(xué)院的大量公共課程、造型基礎(chǔ)程都排在第一、二學(xué)年，北京理工大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的2009版教學(xué)計(jì)劃中，第六學(xué)期設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程過(guò)于集中，設(shè)有設(shè)計(jì)表現(xiàn)IV、設(shè)計(jì)調(diào)研、人因工程基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品專(zhuān)題設(shè)計(jì)I、交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和產(chǎn)品專(zhuān)題設(shè)計(jì)II七門(mén)課程。除專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程外，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課也往往需要完成一個(gè)設(shè)計(jì)，由于每門(mén)課的課時(shí)較短，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課程作業(yè)完成度較低、不夠深入，出現(xiàn)學(xué)生在淺表層面進(jìn)行重復(fù)設(shè)計(jì)的狀況。

二、調(diào)研分析

中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育從1970年代末開(kāi)始，1980年代中期已經(jīng)出現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。工科院校以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于受到專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制影響，這一時(shí)期的工業(yè)設(shè)計(jì)教育形成了造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)三段式的設(shè)計(jì)教育模式，注重課程的完整性，而忽視了設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性。這種設(shè)計(jì)教育模式直到現(xiàn)在依然潛移默化地影響著工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

近十幾年來(lái)，一些高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直在嘗試解決課程制帶來(lái)的設(shè)計(jì)教育缺乏綜合性問(wèn)題，采取的方法包括：工作室制、導(dǎo)師制、全面項(xiàng)目化教學(xué)和工作坊等，取得了良好的教學(xué)效果。也有把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)合，多位任課教師以課題制的方式集體授課的方式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)在這些嘗試過(guò)程中，也存在諸如教師配合、學(xué)生對(duì)各位教師評(píng)教受整體教學(xué)效果的影響，以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不深入等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研，借鑒了其它院校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，提出符合我校工業(yè)設(shè)計(jì)系特點(diǎn)的課程制與課題制相結(jié)合的教學(xué)改革方案。

三、教學(xué)改革措施

在北京理工大學(xué)09版培養(yǎng)計(jì)劃制定和課程大綱編寫(xiě)中，已經(jīng)注意到上述存在的問(wèn)題，第六學(xué)期的課程的編排順序上考慮了進(jìn)行課題制教學(xué)的可能性，在幾門(mén)關(guān)系密切的課程大綱中寫(xiě)入了課題制教學(xué)的選項(xiàng)。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課群體系建設(shè)主要解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程脫節(jié)的問(wèn)題，在課程制的基礎(chǔ)上用設(shè)計(jì)題目整合設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)課，形成課群，打破四門(mén)課程之間的界限，根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)程把不同課程的內(nèi)容穿插在設(shè)計(jì)過(guò)程中。既保證設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課內(nèi)容的完整性，又與設(shè)計(jì)過(guò)程相結(jié)合。課群包含設(shè)計(jì)調(diào)研、人因工程基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)和產(chǎn)品專(zhuān)題設(shè)計(jì)（Ⅲ）四門(mén)課，這四門(mén)課既有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，又有設(shè)計(jì)課程，課程之間相互關(guān)聯(lián)，承前啟后，形成一個(gè)順暢的教學(xué)模塊。在課題完成過(guò)程中，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程，做到深入設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。（圖1）

（一）學(xué)生選題

設(shè)計(jì)題目可以是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)與智能硬件的結(jié)合，最終設(shè)計(jì)應(yīng)該是工程化、獨(dú)立的、具有實(shí)體的工業(yè)產(chǎn)品，例如家用電器、科學(xué)儀器、醫(yī)療設(shè)備、機(jī)床等加工設(shè)備、運(yùn)動(dòng)器械、運(yùn)輸工具等。選題類(lèi)型不限于品牌拓展、衍生新產(chǎn)品、產(chǎn)品改良、ODM、新產(chǎn)品開(kāi)放等。

（二） 課題設(shè)計(jì)要求

綜合考慮產(chǎn)品功能、人因、材料、工藝、造型等要素。在整個(gè)課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要學(xué)生們對(duì)設(shè)計(jì)流程有清晰的認(rèn)識(shí)，按照設(shè)計(jì)程序按部就班地進(jìn)行，有充足時(shí)間保證設(shè)計(jì)的深入度與完整性。

（三）教師授課

改變教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)，而是采用講授、交流、實(shí)踐、自修、提高的方式。四位任課老師全程參與整個(gè)課題，以知識(shí)點(diǎn)講解、師生交流、設(shè)計(jì)問(wèn)題探討等靈活的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解不夠深入的地方，可以馬上與老師和同學(xué)溝通。這種學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反饋，再學(xué)習(xí)、再應(yīng)用、再反饋的過(guò)程，是一種良性循環(huán)。

（四）課題成果發(fā)布與評(píng)價(jià)

課題最終的成果以小組陳述的方式展示，由于不同課題涉及的專(zhuān)業(yè)理論程度不同，在分享環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)四門(mén)課程的考察知識(shí)，又如何將這些知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)成果中，是至關(guān)重要的，設(shè)計(jì)陳述成為重要的表達(dá)設(shè)計(jì)的方式。課程結(jié)束后，提交PPT、展板、模型、建模、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，四位教師分別從所負(fù)責(zé)的課程角度，按設(shè)計(jì)進(jìn)度分階段檢查、打分，最后再對(duì)整體設(shè)計(jì)打分，以保證學(xué)生能在設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程運(yùn)用所學(xué)，并以理想的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。（圖2）

> 圖2 學(xué)生作品

四、教學(xué)改革總結(jié)

教學(xué)改革項(xiàng)目歷經(jīng)三年時(shí)間，進(jìn)行三次教學(xué)改革實(shí)踐，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行過(guò)兩次，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行過(guò)一次。另外，與企業(yè)和國(guó)內(nèi)外大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的跨專(zhuān)業(yè)課外設(shè)計(jì)工作坊活動(dòng)，也起到了綜合化設(shè)計(jì)教學(xué)的作用，對(duì)課程教學(xué)是有益的補(bǔ)充。

從課題發(fā)表的成果和學(xué)生的反饋來(lái)看，基本達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。設(shè)計(jì)課題完成度較高，設(shè)計(jì)水平也有很大提高。學(xué)生普遍反映，不需疲于應(yīng)對(duì)多門(mén)課程蜻蜓點(diǎn)水似的作業(yè)，集中精力做好一個(gè)設(shè)計(jì)課題，能將所學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論馬上運(yùn)用到課題設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證課程所學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)課程所學(xué)知識(shí)的不足，運(yùn)用到課題設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證課程所學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)課程所學(xué)知識(shí)的不足，進(jìn)而主動(dòng)與老師溝通、與同學(xué)交流或查閱書(shū)籍來(lái)加深課程所學(xué)。正所謂“掘多口淺井，不如掘一口深井”。

同時(shí)，綜合性的課程群組合與系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，可以教會(huì)學(xué)生以綜合的、全面的角度理解工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系，站在更高的層面體會(huì)綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的眾多交叉學(xué)科，進(jìn)而根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，有目標(biāo)、有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展知識(shí)體系。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課題制改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)，也有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫連接。

全面、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)也是教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生所選設(shè)計(jì)課題會(huì)影響對(duì)四門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度，選題得當(dāng)，可以涵蓋并超越四門(mén)課程所學(xué)，若是選題不得當(dāng)，可能導(dǎo)致一些課程知識(shí)無(wú)法涉及。

教師之間配合還存在問(wèn)題，比如教師對(duì)選題的不同意見(jiàn)讓學(xué)生無(wú)所適從，隨后采取教師統(tǒng)一意見(jiàn)之后再由固定的一位教師向?qū)W生傳達(dá)的辦法解決了這一問(wèn)題。教師之間既分工明確又密切協(xié)同，是項(xiàng)目順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

五、結(jié)語(yǔ)

課題制是相對(duì)于課程制而提出的一種教學(xué)模式，是在原有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上改進(jìn)的權(quán)宜之計(jì)，教改的實(shí)施會(huì)受到學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置的局限。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革還是應(yīng)該以工作室制、導(dǎo)師制等更深層次的綜合化教學(xué)模式為最終方向。但是，如何兼顧設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和設(shè)計(jì)課程的綜合性仍然是值得深入研究的問(wèn)題，每門(mén)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程都有其獨(dú)特的思想方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力尤為重要。如果把設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程完全取消，同時(shí)在課題制教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的要求，可能會(huì)對(duì)畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)有所削弱。所以，在項(xiàng)目化、情景化教學(xué)逐漸普及的情況下，還是不能忽視設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的系統(tǒng)性。課程制背景下的課題制產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革需要根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，探索自己的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式?！?/p>